唐海燕

（重慶市合川大石中學，重慶 400000）

課堂互動是激發(fā)學生主觀能動性，喚起學生的潛在求知意識，調動學生積極性展開思維碰撞，從而構建活躍課堂的基礎條件，教師應改變以往照本宣科的習慣，通過化學課堂上，輕松環(huán)境的構建，使得化學的學習過程更加契合學生的認知層次，滿足課堂上學生的心理訴求，在互動的過程中形成滿足滿，提高化學的教學效率。

一、初中化學互動式教學的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

化學是一門看起來較為抽象的實用型學科，有著大量的化學符號及反應公式等，再加上學生又是第一次接觸化學中的各種元素[2]。而這些元素又是學習化學的基礎，如果教師要求學生通過死記硬背的方式來掌握化學，只會讓學生產生對于化學學科的排斥情緒。正是因為如此，在課堂上采用互動式教學，能讓學生通過靈活的方式掌握化學的相關知識，并通過各種互動，激發(fā)學生對于學習化學的興趣。

（二）幫助學生將掌握的化學知識運用到日常生活中

初中的化學知識還是一些在生活中能常常見到的知識，如酒精消毒和白醋除垢等，但是當學生看到這些日常現象時，并不了解其原因所在。互動式教學則可以讓學生主動進行思考，思考這些生活中常見的現象背后都藏著什么樣的化學原理，而教師便使用化學知識為學生進行講解，并配合一些生動的實驗，通過實驗現象，讓學生對其中的化學原理更加理解，并學會將化學知識運用到實際生活中。

二、互動教學在初中化學中的原則

指導原則也是互動教學需要體現的原則。特別是在初中化學教學中，學生還處于初級階段。因此，盲目的交流往往使學生無法理解化學學習的目標。同時，學生的思想發(fā)展和開放性也很高。缺點是容易扼殺學生的個性，使他們形成統(tǒng)一的個性，這與當前社會人才培養(yǎng)的要求背道而馳。

教師也需要在初中互動教學過程中表現出更多的互動?；拥姆绞讲恢故峭ㄟ^傳統(tǒng)的問答方式，而且是通過各種互動活動，即學生是否就此問題形成研究項目。教師負責管理和推薦他們，以及一些更有趣的活動，如知識探索、生活研究和項目研究。

三、互動在初中化學教學中的策略

（一）改進提問教學，體現交際特點

為了在初中化學教學中取得良好的互動效果，教師首先需要對傳統(tǒng)的提問教學進行改進，最終體現出交流的特點。特別是通過觀察實驗，我們可以教一些問題。同時，要求教師主要調動學生的學習積極性。對于化學反應等觀察性教學，教師可以先以實驗的方式向學生展示實驗內容。如果教師選擇用硫酸銅溶液在白紙上寫一個字，然后要求學生自愿合作，那就是在空白紙上噴一瓶無色溶液，讓學生觀察實驗現象。許多學生會在論文中提出“藍色”這個詞。這時，教師可以問這樣的問題：這兩種溶液是否經歷過化學反應？與此同時，另一個問題是：有時物理形式的變化不能用作化學反應基礎。

（二）創(chuàng)設師生互動情景

初中階段學科多、學習任務中，為有效緩解學生壓力、提高課堂效率，教師要敢于突破傳統(tǒng)教學理念的思維限制，主動增加課堂互動環(huán)節(jié)，通過換位的方式進行授業(yè)解惑。例如，在本章知識講解之后增設提問環(huán)節(jié)，引導學生進行提問思考，以此活躍課堂氣氛。其次，化學是應用學科，需要開展實驗課程，在進行實驗的過程中學生會產生一系列的疑問，面對這種情況，教師可以充當組織者的角色，引導學生進行相互間討論，讓學生通過自己的操作解決疑惑。新課程改革后，為了豐富課堂教學模式，大多數的初中教室都增加了多媒體設備，教師可以借此減少粉筆書寫比重，利用多媒體制作更加多姿多彩的課件。此外，由于化學課程涉及大量的元素和公式，這部分內容對于初中生而言是比較枯燥和困難的，為此教師可以運用分類的方式將元素化合價轉化為口訣，這不僅能提高學生的興趣，還能有效增強學生的記憶。

（三）創(chuàng)設互動交流的教學情境

在創(chuàng)設化學教學情境時，我們的教師需要結合初中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律以及具體的教學目標要求，嚴格依照初中教學內容營造適宜于學生化學學習的環(huán)境，從而根本上確保學生化學綜合素質的全面提升。而這些更是充分說明了教學情境創(chuàng)設是提升初中化學效率的重要渠道與手段。因此，在初中化學教學之中，我們的教師需要充分根據化學教材要求，將互動式教學模式運用到其中從而最大程度地發(fā)揮學生主體地位，并調動學生積極主動性，促進化學教學質量的穩(wěn)步提升。

（四）成立小組進行互動式學習

互動式的教學就需要有互動的氛圍，教師可以在班級中成立互相幫助的學習小組，上課過程中，讓小組成員坐在一起進行交流，讓學生在互相交流的過程中直白地說出自己的想法，與小組成員進行討論，從而更加深刻理解化學知識。例如，在學習《氧氣的性質》這一節(jié)的內容時，教師可以讓各個小組先思考一下，日常生活中的氧氣在哪里，有哪些物質可以與氧氣發(fā)生燃燒現象。給學生15分鐘的討論時間，讓小組代表將大家想出的內容記錄下來，再讓各個小組的組長進行匯報，互相交流，在匯報的過程中看看別的小組是如何思考的，自己又有哪些沒有想到的范圍。接著，教師再對每個小組所想出的內容進行引導，將錯誤的內容剔除，并解釋錯誤的原因。通過這樣的教學方式，不僅能夠讓學生在互動的課堂氛圍中展開討論，還能幫助學生發(fā)現思考的不足點，從而使得教學質量得到提高。

化學的知識較為抽象，學生容易形成思維定式，通過課堂的討論，利用小組互助的形式，彼此提出意見展開思維的碰撞，能夠在強化活動的基礎上，及時幫助學生查漏補缺。

結語

綜上所述，化學的互動，可借助多媒體情境的構建、合作模式討論、課堂問題質疑、氛圍的構建、自主興趣的提高等一一實現，強化學生的化學素養(yǎng)。