洪海珍

（江西省上饒市婺源縣詹天佑小學(xué)，江西 上饒 333200）

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，而語文教學(xué)中的情感教育則是學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。情感教育有所提升，能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，所以要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，情感教育至關(guān)重要，意義深遠(yuǎn)。

一、情感教育的意義

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師通過情感教育不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還能提高學(xué)生的情感認(rèn)知，更能促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

（一）能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在語文教學(xué)的過程中，情感教育能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)地去探索和獲取知識(shí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）提高學(xué)生的情感認(rèn)知

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)逐漸形成自己的情感認(rèn)知以及價(jià)值觀。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，形成良好的品德，樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生的情感不斷得到升華，讓學(xué)生逐漸完成“本我、自我、超我”的過渡。

（三）有利于良好師生關(guān)系的形成

在語文教學(xué)的過程中，教師為了實(shí)現(xiàn)情感的教育，勢(shì)必要與學(xué)生不斷地進(jìn)行情感的交流。老師不再“高高在上”，而學(xué)生也不再“低人一等”，二者將是相對(duì)平等的關(guān)系。學(xué)生將更愿意和老師訴說自己的心事，因此情感教育有利于師生形成良好的師生關(guān)系。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施對(duì)策

（一）情景教學(xué)

情景教學(xué)能充分增加學(xué)生的代入感，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿強(qiáng)烈的好奇感。尤其是小學(xué)生本就注意力不集中、理解能力不強(qiáng)，因此如果不能吸引學(xué)生的注意力，那整堂課下來一定是收效甚微。而情景教學(xué)則可以通過一些帶有感情色彩的故事，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[1]。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造合適的場(chǎng)景，渲染良好的氛圍，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

例如在教學(xué)《守株待兔》這篇寓言時(shí)，教師可以出示一張麥田的圖片，然后對(duì)學(xué)生發(fā)問：在這片金色的麥田背后會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢，以此讓學(xué)生展開充分的想象。然后再出示一張農(nóng)夫守樹樁的圖片，進(jìn)行描述：在一片金色的麥田背后有一位坐在樹樁旁邊，他在等待著什么呢。通過這樣的發(fā)問激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入情景尋找答案。

通過這樣的情景教學(xué)可以讓學(xué)生帶著深深的疑問和豐富的想象進(jìn)入場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且可以讓學(xué)生身處其中，帶情入景，從而更加深刻地體會(huì)到人物的情感。

（二）互動(dòng)交流

一堂好的語文課離不開師生的交流互動(dòng)，教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，需要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。好的交流互動(dòng)可以營造出輕松、愉快的課堂氛圍。在教師的交流鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠更加大膽的發(fā)表自己的看法[2]。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師應(yīng)及時(shí)的給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也不應(yīng)該局限于“很好”、“非常棒”這樣干癟的詞匯。教師應(yīng)該在互動(dòng)交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的閃光點(diǎn)。好的交流互動(dòng)可以推動(dòng)課堂的順利進(jìn)行，活躍課堂的氣氛。

例如在教學(xué)《小攝影師》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式分角色進(jìn)行扮演，并上臺(tái)匯報(bào)演出。在學(xué)生展示完之后教師可以以記者的身份上臺(tái)采訪：“請(qǐng)問這位小攝影師，在你得知自己忘帶膠卷的時(shí)候是什么樣的心情呢？你還會(huì)再回來嗎？為什么?”，“請(qǐng)問高爾基先生，您覺得這位小攝影師是個(gè)怎樣的人，你從哪些地方看出來的呢？”，“請(qǐng)問這位觀眾，你看完這組的表演之后有什么感受?”。對(duì)于學(xué)生的不同思路的回答教師不要急著否定，而是要尊重學(xué)生，不要追求所謂的“正確答案”。

通過與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師可以充分地了解到學(xué)生的想法以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這樣可以收獲更快更高效的成果。

（三）深入挖掘情感素材

情感教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的情感說教，告訴學(xué)生該干什么，不該干什么，而是應(yīng)該結(jié)合文本，細(xì)細(xì)品讀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中更深層次的情感。雖然說小學(xué)教材的文本情感通常比較簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生的情感比較單一，情感經(jīng)歷也比較少，因此在理解的過程中也會(huì)存在一定的困難。所以，需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

例如在學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》這篇課文時(shí)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過李麗和林園園的故事基本上都能理解到助人為樂這種優(yōu)秀品質(zhì)的重要性。但對(duì)于如何在生活中真正的做到助人為樂這一點(diǎn)可能理解比較狹隘，這時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)。另外，在學(xué)習(xí)完這篇文本后，學(xué)生普遍會(huì)覺得林園園品質(zhì)差，形成非好即壞的偏差。但是從另一種角度去看，林園園的這種小心思，也是情有可原，并不能一味地批判。在沒有對(duì)文本情感進(jìn)行深入挖掘的情況下，教師很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一味批判林園園的死胡同，所以在情感教育的過程中，要深入的挖掘情感素材。

通過深入地挖掘情感素材，可以使教師獲得更多地教學(xué)資源，也可以引導(dǎo)學(xué)生全方位的把握情感，加深對(duì)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生樹立更加完善的價(jià)值觀。

綜上所述，情感教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，還有利于良好師生關(guān)系的學(xué)習(xí)。情感教學(xué)的形式也是多種多樣，情景教學(xué)、互動(dòng)交流、深入挖掘都有利于情感教學(xué)在語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)[4]。