周海浪

（南昌市洪都中學(xué)，江西 南昌 330024）

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，邏輯思維能力需要達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)要求。所以，此階段學(xué)生的邏輯思維能力如何提升，是教師們一直研究的課題。后進(jìn)生因?yàn)檫壿嬎季S能力較弱，在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量非常低下。通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的調(diào)查研究得知，后進(jìn)生具有學(xué)習(xí)意識(shí)低下，意志力較低，自尊心的不適度等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，長(zhǎng)期的失敗已經(jīng)讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心，對(duì)于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，從而達(dá)到拒絕一切與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物。如何解決后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，是現(xiàn)階段的主要研究課題。以下內(nèi)容就是對(duì)后進(jìn)生的形成原因進(jìn)行的分析，具體內(nèi)容如下：

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析

數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生，也是有原因的，只要找出成因，針對(duì)成因采取對(duì)策，才能解決數(shù)學(xué)后進(jìn)生這一問(wèn)題。

（一）內(nèi)因分析

1.興趣低下

學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲。所以，數(shù)學(xué)后進(jìn)生擁有的第一個(gè)特點(diǎn)就是缺乏興趣。通過(guò)對(duì)很多學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的心理上會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)太難的思想，這種思維限制了學(xué)生的思考能力，使之在面對(duì)數(shù)學(xué)題時(shí)產(chǎn)生排斥心理，從而不動(dòng)腦思考如何解題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲越來(lái)越低下，從而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[1]。

2.基礎(chǔ)知識(shí)不牢固

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，存在著符號(hào)多、概念多以及定義多的特點(diǎn)，而且知識(shí)量很大、邏輯思維強(qiáng)。所以，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講存在著很大的壓力。所以，學(xué)生在初中時(shí)期的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)越，但到了高中階段，其數(shù)學(xué)成績(jī)很不理想，呈現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。主要是因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生不能理解掌握，又因?yàn)橹R(shí)量大，上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有掌握牢固，就又進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生的思想中就會(huì)升起數(shù)學(xué)太難的意識(shí)，形成數(shù)學(xué)難學(xué)的假象。

3.學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)并沒(méi)有統(tǒng)一的方式方法，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不同的。每個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不能運(yùn)用同一種方式，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法不一定會(huì)適用于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而是需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和性質(zhì)的變化，也要采取變換的方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)采取的學(xué)習(xí)方法是死記硬背的模式，數(shù)學(xué)學(xué)科需要的是邏輯思維，需要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生的這種死記硬背的學(xué)習(xí)模式，達(dá)不到邏輯解題的能力。如果解題過(guò)程和結(jié)果正確，那么非常開(kāi)心，如果不對(duì)，就去找答案。此學(xué)習(xí)模式喪失數(shù)學(xué)的使用能力[2]。

（二）外因分析

1.家庭因素影響

父母是孩子的第一任教師，所以，家庭環(huán)境的影響也是學(xué)生成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生的一大因素。舉例來(lái)說(shuō)，某些家庭的父母工作忙，忽略了孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)。所以，學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響，并沒(méi)把學(xué)習(xí)重視起來(lái)，從而成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。還有一些家庭的教育模式存在錯(cuò)誤，只注重孩子的成績(jī)，并沒(méi)有進(jìn)行有效的溝通，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)只是存在于考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)的意義并沒(méi)有掌握。

2.教師因素影響

素養(yǎng)教育一直是國(guó)家強(qiáng)調(diào)要求的，但是因?yàn)楦呖嫉膲毫?，部分教師仍然關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致了教師只關(guān)注優(yōu)等生，忽略了后進(jìn)生的教育。后進(jìn)生沒(méi)有解決學(xué)習(xí)困難的能力，加上沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)，使數(shù)學(xué)后進(jìn)生更加討厭數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且，這一階段的學(xué)生都處于叛逆期，在教師的這種舉措下，和教師唱對(duì)臺(tái)戲，學(xué)習(xí)質(zhì)量更為低下。還有部分學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)教師，所以在其上課時(shí)，并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)生，從而成為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。

二、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的解決策略

（一）提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式進(jìn)行改善，利用多樣化的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例來(lái)說(shuō)，懸念式教學(xué)模式，向?qū)W生留出懸念，然后到下一節(jié)課教學(xué)時(shí)，先進(jìn)行提問(wèn)，掌握學(xué)生的理解情況，最后給出答案。有趣味的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的好奇心和求知欲達(dá)到提升，從而積極的投入教師的教學(xué)過(guò)程中。教師還需要在后進(jìn)生的對(duì)待上，采取有效的舉措鼓勵(lì)后進(jìn)生。舉例來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)不好，但也有其優(yōu)點(diǎn)，教師可以利用其優(yōu)點(diǎn)作為推動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)采取另一種模式，先從簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始，后進(jìn)生掌握時(shí)，要給予有效的表?yè)P(yáng)，如果沒(méi)達(dá)到掌握的要求，要進(jìn)行鼓勵(lì)的原則。

（二）運(yùn)用因材施教的模式

不管優(yōu)異的學(xué)生還是后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)上都存在著差異性。教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，達(dá)到靈活的教育模式，從而使學(xué)習(xí)掌握程度不同的學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)的步伐，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。后進(jìn)生的教學(xué)模式更應(yīng)注重，通過(guò)對(duì)此類(lèi)的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，分別施教，改變他們對(duì)數(shù)學(xué)的看法。

（三）對(duì)后進(jìn)生采取關(guān)愛(ài)的思想

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的弱勢(shì)，其自卑習(xí)很重。需要教師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)，注重他們的想法和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活。教師的舉動(dòng)，會(huì)讓后進(jìn)生感覺(jué)到教師也是很關(guān)注自己，并沒(méi)有放棄自己，從而轉(zhuǎn)變思想，跟隨教師的教學(xué)步伐，一步一步的脫離后進(jìn)生的頭銜，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到快速提升。

（四）采取家校合作的模式

家庭因素也是引起后進(jìn)生不喜愛(ài)學(xué)習(xí)的一大因素，所以，采取家校合作的模式，讓家長(zhǎng)與老師在學(xué)生教育問(wèn)題上能夠有更多交流。家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師應(yīng)傳授家長(zhǎng)科學(xué)的教育方式，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴和關(guān)注下進(jìn)行學(xué)習(xí)。雙管齊下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提升，成為優(yōu)異的好學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生也是有很多原因的，教育工作者應(yīng)根據(jù)這些因素采取有效的教學(xué)方式方法，使后進(jìn)學(xué)生改變心里狀態(tài)，建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，從而使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，使后進(jìn)生做到后激勃發(fā)。