周樂平

（江西省九江市武寧一中，江西 九江 332300）

《普通高中歷史課程標準》指出：“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感?！笨梢姡瑲v史學習對學生健全的發(fā)展起著不可替代的作用。但是，在實際的歷史課堂中，卻出現了這樣一種現象，學生喜歡歷史劇、喜歡看野史，但不喜歡學習歷史教材。為什么會出現這種現象呢？除了受應試教育思想的影響外，就是教師的教學方法，被動的學習方式不但將歷史學科的價值僅局限在了基本知識的掌握和各種考試的應對上，而且也不利于學生學習興趣的調動，更不利于高效課堂的順利實現。因此，我們要在高中課堂教學中充分發(fā)揮學生的主動性，促使學生在自主參與的過程中找到學習的樂趣，同時，也為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、豐富教學手段，培養(yǎng)學生主體意識

高中階段的學生已開始從具體思維向抽象思維的方向轉變，在高中歷史教學過程中，為了能夠讓學生更為輕松地掌握歷史知識，調動學生學習的主動性，歷史教師應依據學生的認知特點和興趣愛好合理運用教學手段，如多媒體、漫畫、影視等多種手段，刺激學生的多重感官，增強學生的想象力，讓學生真正感受到歷史學科的趣味性。傳統(tǒng)的教學手段會讓學生處于被動的學習地位，因此，教師要豐富教學手段，讓每位學生都參與到歷史教學活動中。

如講解《夏、商、西周的政治制度》這一教學內容時，筆者設計了這樣的課堂導入：相信在座的每一位同學都看過大型神話電視連續(xù)劇《封神榜》，不管是哪一個版本，在最后一集中姜太公都會走上封神臺“封神”，如將李靖封為“托塔李天王”，將楊戩封為“二郎神將”……雖然這僅僅是一部小說，但是小說里的思想文化也深刻反映了當時的政治經濟狀況，由此引出“分封制”這一概念。接著，筆者借助多媒體將大禹治水的圖片展現在學生的面前，并為學生講述大禹治水的故事：禹因治水有功被推選為部落首領，后來也按照傳統(tǒng)選舉伯益為繼承人，但卻不給伯益實權，而是積極培養(yǎng)兒子啟的勢力。約公元前2070年，禹建立夏朝，禹也從部落首領轉化為夏國王。后來，啟奪得王位，王位開始在一家一姓中傳承，禪讓制被王位世襲制所取代，“公天下”變?yōu)椤凹姨煜隆薄Ｖv述完這個故事后，筆者讓學生談一談他們對禪讓制、王位世襲制的理解。多種教學手段的運用既讓學生更快地理解了本節(jié)課的內容，又慢慢培養(yǎng)了學生的主體意識。

二、在歷史課堂中應用小組自學法

小組自學法的實施目的是要增強學生的主動參與意識，增強學生的合作精神，進而為學生自主學習能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。所以，在應用的過程中，我們要在全面了解學生的基礎上按照“優(yōu)劣互補”的原則將學生分成不同的小組，以確保學生在相互交流、相互學習中掌握基本的知識，進而逐步提高學生的自主學習能力。

例如，在教學《辛亥革命》時，由于本節(jié)課的重、難點目標是讓學生能夠正確地評價辛亥革命的成敗。所以，在本節(jié)課的基本知識講完之后，我組織學生以小組為單位對“辛亥革命是成功還是失敗”這一話題進行討論，這樣的小組自主學習、自主討論不但能夠培養(yǎng)學生辯證地看待問題的能力，使學生能夠真正理解“辛亥革命”的意義，而且這樣的小組討論，還能讓學生小組激烈討論中調動學生的學習興趣，進而使學生以積極的態(tài)度走進歷史課堂，以促使學生獲得良好的發(fā)展。

三、提倡和鼓勵學生去質疑課本，質疑教師

教師在教學中，不要拘泥于教材，不要扼制學生的觀點，要避免學生就范于教師的意見。遇到不同意見，不要打擊，要給予肯定和鼓勵，尊重學生自己的見解，引導學生對不同的甚至對立的意見進行分析、比較，進而做到合理判斷?，F在鋪天蓋地的歷史劇的播出，歷史小說的出版，使得學生對于真實的歷史和電視上的歷史有了一些疑問。教師應該抓住學生的這些疑問，引導和鼓勵學生查閱書籍，解決疑惑，想方設法讓學生通過自己的努力，形成正確觀點和獲得正確結論。現代社會，發(fā)達的網絡，使得學生在閱讀古籍、查找資料方面，有了很大的便利性。雖然現在高中涉及到的歷史內容不是很深，但是，這種利用學生自己的疑惑，引導學生去發(fā)揮主動性去學習的辦法，可以更好的提高學生對于學習的興趣，鍛煉學生解決問題的能力。

四、開展實踐探索，提高學生自學能力

在高中歷史教學中，教師要轉變教學模式，營造開放式的教學氛圍，組織學生開展實踐活動，讓學生在實踐活動中學習到更多的知識。在實踐活動中，教師要鼓勵每位學生參與其中，主動汲取知識，讓學生在實踐中養(yǎng)成自主學習的好習慣。在高中歷史教學中，要想調動學生的積極性和主動性，教師必須借助多種多樣的方法來激發(fā)學生的熱情，并且給學生更多主動學習的機會，以此來促使學生自學能力提高。

如學習完《古代中國的科學技術與文學藝術》這一單元后，筆者引導學生開展“中國傳統(tǒng)文化的過去、現在與未來”這一探究活動，主要目標是讓學生全面認識我國傳統(tǒng)文化的過去、現在以及未來的發(fā)展方向。筆者引導學生自主探究，從探究中獲得最終的答案，而不是填鴨式地給他們灌輸這些內容。實踐活動可以有效幫助學生掌握并加深理解所學知識，歷史教師應充分發(fā)揮實踐活動的優(yōu)勢，在提高學生的自學能力的同時，讓學生對高中歷史知識有更為全面的認識。

綜上所述，以這樣的方式，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣和欲望，增強學生對歷史課的興趣感和成就感，并在這一過程中，提高了自主學習的能力，促進了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使學生能夠養(yǎng)成愉快地、創(chuàng)造性學習和工作的能力和習慣。在高中歷史教學中，教師要將學生學習的積極性、主動性調動起來。為了能夠讓學生越來越喜歡歷史這門課，教師要定期組織探究活動，相關的探究活動既可以達到活躍歷史課堂氣氛的目的，又可以讓學生獲得更多的歷史知識。