王娟

（四川省廣元市樹人中學，四川 廣元 628000）

培養(yǎng)歷史思維能力已成為歷史教育的目標，歷史教材的編寫模式也慢慢呼應這股歷史教育改革的潮流，現(xiàn)今教科書的圖表大量增加，增強教學內(nèi)容的直觀性與可讀性，培養(yǎng)歷史思維能力已成為歷史教育的目標，我國把培養(yǎng)學生的歷史思維能力作為歷史教學的重要任務之一，已有二十余年時間。本文就是高中歷史教學思維能力培養(yǎng)之探討。

一、高中歷史思維能力的概念理解

當下對歷史思維能力較通用的定義是：能夠再認知和再現(xiàn)歷史事實,解釋歷史現(xiàn)象,分析評價歷史客體,闡述、揭示歷史規(guī)律的能力。這是一個“由表及里”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去偽存真”的思維方法和思維品質(zhì)的訓練過程。所謂“由表及里”,是指在課堂教學中,對于歷史知識、歷史事件的講解不能停留于表面,要啟發(fā)學生主動思考其背后的內(nèi)在規(guī)律,能夠從縱向做一個比較,從而把知識聯(lián)系起來;“去粗取精”是指在教學中要有所取舍,歷史學科的知識點有大容量的特點,這就決定了學生在學習歷史時必須抓住歷史發(fā)展的主線,通過不斷的思考來掌握歷史發(fā)展規(guī)律,從而對具體的歷史事件做出正確的判斷;“去偽存真”是指在歷史課的學習中,學生要提高自己的思維質(zhì)量,透過眾多的歷史事件深挖歷史真相,從枝繁葉茂的歷史知識樹中突顯其主干部分,從而運用類比、對比、抽象等方法把知識精化、細化。

二、調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力

自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用，孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。我認為應以歷史教育的實用性和社會陛來調(diào)動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表陛、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現(xiàn)實生活接軌。

三、啟發(fā)指導，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣

（一）實現(xiàn)多元化開放式課堂教學,優(yōu)化學生的歷史思維能力

新課標提倡的課堂教學是一個開放式的、氣氛活躍的、由學生作為課堂主導的教學模式。因此,要培養(yǎng)學生的歷史思維能力,就需要在課堂教學中實現(xiàn)教學的多元化、開放式,鼓勵學生進行自主學習和探究。在具體的歷史課教學中,教師要在講授的基礎上適當引導學生對一些難點、疑點進行探究性學習,其方法可以是多樣的,可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。例如,一些學生課下對于歷史人物傳記很有興趣,而對于課本中歷史人物的記載或者評論持懷疑甚至是否定態(tài)度。多元化教學模式正好可以滿足這類學生學習的愿望,在講到他們感興趣的歷史人物時,可以鼓勵他們在課堂中暢所欲言,把自己心中的歷史人物形象講述給全班同學聽,教師則對其進行適當引導,讓他們把對歷史知識的關注點從歷史人物這個點擴大到歷史事件、時代背景中。這樣既可以在潛移默化中引導學生學習歷史,使之主動探索歷史規(guī)律、歷史真相,并提升自身的歷史思維能力。此外,多元化教學方式還有助于提升全班學生的學習效率,構建出高效率的課堂,從而優(yōu)化學生的思維效果。

（二）培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力

高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習，使學生能很快地悟出其道理。

四、通過高中歷史練習提高能力

歷史教學中練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做，又如可以根據(jù)學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比、理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力。問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢。根據(jù)重點難點來講評，提高學生解題能力，從而達到溫故知新的目的。另外，總結歸納教材內(nèi)容、知識結構，對舊知識加工梳理，也是鍛煉思維能力的一種重要方法，對所學內(nèi)容提煉要點，找出規(guī)律，清理知識間的聯(lián)系，使學生對所學知識有一個系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象。通過小結學習心得的方式進行這方面思維訓練。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養(yǎng)他們的思維能力