施瑞梅

（廊坊市第二十三小學(xué)，河北 廊坊 065000）

“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作”。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體、小組成員之間進(jìn)行合作與互助的一種學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展寫作教學(xué)，首先要進(jìn)行合理分組。分組時(shí)，教師應(yīng)注意使小組成員在學(xué)習(xí)水平、心理特征、能力及特長等方面形成互補(bǔ)，從而保證小組成員構(gòu)成的多樣性。小組中各成員扮演不同的角色，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，相互協(xié)作和促進(jìn)。由于各小組成員的觀點(diǎn)和看法不盡相同，交流和辯論可以促使學(xué)生對所討論的問題形成更深入和更全面的認(rèn)識。那么如何優(yōu)化寫作講評流程，更有效地發(fā)揮它的作用呢？

一、讓學(xué)生根據(jù)教師的批注知道改在哪里

隨著作文教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前大部分老師已充分認(rèn)識到“教師命題學(xué)生寫，學(xué)生寫作教師改，學(xué)生寫作重改不重評”所存在的弊端，在評改學(xué)生寫作時(shí)，能把學(xué)生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發(fā)，改有示范，更多地留給學(xué)生自主時(shí)空。這樣在講評課上，學(xué)生的自主評改就有了發(fā)揮的余地。課上，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，從總批中領(lǐng)悟老師對寫作是否符合本單元寫作要求的評判，從老師的修改符號中學(xué)習(xí)怎樣規(guī)范地修改寫作。

二、讓學(xué)生在小組合作中聽取別人的意見

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂主體參與效率，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

（一）互讀互評，聽取合作伙伴的意見

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價(jià)的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發(fā)現(xiàn)毛病。根據(jù)這一特點(diǎn)，講評中，可組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱寫作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學(xué)根據(jù)他人寫作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“記一項(xiàng)活動”的寫作，有不少同學(xué)寫到夏季游泳活動，評講時(shí)，要讓這些同學(xué)針對別人的寫作，講講各自不同的經(jīng)歷，讓學(xué)生在群體互補(bǔ)中把活動說具體，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

（二）教師巡視，即時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

美國專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的格雷夫斯教授認(rèn)為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)?！睘榇?，在學(xué)生小組合作評議中，教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認(rèn)真傾聽，同時(shí)要因文因人而異地適時(shí)點(diǎn)撥，滿足學(xué)生的即時(shí)求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。

三、讓學(xué)生在班級交流中汲取成功的例子

在學(xué)生小組合作講評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系班級學(xué)生和寫作實(shí)際，把各小組推薦的寫作和同學(xué)的意見放在班級中進(jìn)行交流，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。

（一）交流讓學(xué)生悟到怎樣寫好本次寫作的例子

小學(xué)生由于受各自的認(rèn)識水平和表達(dá)能力限制，在每次寫作訓(xùn)練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時(shí)都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時(shí)，可緊扣每次寫作訓(xùn)練的基本要求，針對學(xué)生寫作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次寫作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學(xué)生寫作存在著內(nèi)容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時(shí)，針對這一毛病選擇一篇較切合寫作提示要求的優(yōu)秀寫作，讓學(xué)生對照“家庭照”進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對寫作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）交流讓學(xué)生悟到怎樣進(jìn)行二次寫作的例子

寫作交流在顧及全體學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇?dǎo)。教學(xué)中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學(xué)生選材比較新穎、符合本地實(shí)際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進(jìn)行交流。這種寫作交流，可采用對比的方法進(jìn)行講評，即通過同一學(xué)生修改前后的兩篇寫作進(jìn)行對比，側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)寫作者及小組集體評改后的寫作，讓學(xué)生感受到“好文章是改出來的”。

總之，小學(xué)生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵作用，于是對這事情就會更加關(guān)心，想再做一次。因此，在學(xué)生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會進(jìn)行二次寫作，這樣才能扎實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作能力。