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        小學(xué)語文生活化作文教學(xué)實(shí)踐分析

        2019-01-12 22:01:40李燕
        魅力中國 2019年22期
        關(guān)鍵詞:教師應(yīng)生活化作文

        李燕

        (江西省婺源縣紫陽第二小學(xué),江西 婺源 333200)

        小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中要想提高學(xué)生們的創(chuàng)作欲望就應(yīng)該從生活基礎(chǔ)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生們在生活中注意仔細(xì)觀察、真切體驗(yàn)及感受等,引導(dǎo)學(xué)生將生活中人、事及物等融入創(chuàng)作的過程中去,為寫作積累素材,豐富寫作內(nèi)容,優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu),促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的提高,引導(dǎo)學(xué)生們在豐富的生活中獲取更多的語文知識,實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)作,從整體上提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。

        一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

        現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)體制的影響,學(xué)生們在寫作過程中經(jīng)常表現(xiàn)為毫無新意,只會仿寫,毫無創(chuàng)新,多數(shù)學(xué)生特別是剛接觸寫作的學(xué)生拿起筆后就會忘記自己要寫的是什么,不知如何下手,不知如何潤色,只會對類似題材的范文進(jìn)行模仿甚至抄襲,不利于學(xué)生們寫作水平的提高。眾所周知,寫作教學(xué)過程中最主要的素材來源為生活,如果寫作偏離了實(shí)際生活將會導(dǎo)致作文缺乏生機(jī)與活力,讓讀作文的人感到較為乏味及無趣。多數(shù)學(xué)生在寫作的過程中缺乏生活中的體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn),使得學(xué)生們的寫作看起來陳舊枯燥、生搬硬套及題材不新穎等[1]。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展生活化作文教學(xué)顯得尤為重要。

        二、小學(xué)語文生活化作文教學(xué)實(shí)踐的途徑

        (一)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,提高學(xué)生們寫作積極性

        在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際寫作教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生們的寫作情況等積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,在輕松、愉快及積極的作文情境中激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極主動融入寫作過程中,從生活實(shí)際出發(fā),對創(chuàng)設(shè)的生活情境進(jìn)行思考、觀察及聯(lián)想,讓學(xué)生有東西可寫,引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活與寫作聯(lián)系在一起,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到語文知識的實(shí)際應(yīng)用性。教師可以在語文學(xué)習(xí)過程中融入一些趣味性的引人深思的生活中常見的經(jīng)典故事,利用這一特點(diǎn)為學(xué)生們的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考,充分發(fā)揮學(xué)生們的思維能力,使得學(xué)生能夠快速的融入課堂教學(xué)過程中去,結(jié)合生活實(shí)際展開創(chuàng)新性的寫作[2]。

        如在進(jìn)行《棉鞋里的陽光》的教學(xué)過程中,教師可以結(jié)合課文中的經(jīng)典故事,聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生們思考在日常生活過程中家庭中自己的父母、長輩是否如同文章中描述的一般相互溫暖,給予學(xué)生3分鐘的時(shí)間將日常生活過程中父母、長輩對自己愛的表現(xiàn)用簡單的文字語言寫下來。在教師提出以“父母的愛”作為寫作主題進(jìn)行寫作的過程中,學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際為寫作提供素材,豐富寫作內(nèi)容。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際積極想象,提高生活化作文的質(zhì)量

        在小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往寫作過程中對祖國的歌頌、對深刻道理的揭示等套路式及固定格式的寫作方式,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮自己的想象能力,實(shí)現(xiàn)思想上的飛躍,對生活進(jìn)行升華。寫作過程中應(yīng)在作文的結(jié)尾部分將前文中的小范圍描述擴(kuò)展至大范圍的寫作,進(jìn)一步升華作文的主體;其次在寫作前端,對某一事物進(jìn)行深入的刻畫及描述,在結(jié)尾部分對這一事物的贊美進(jìn)行簡述,重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到類似于這一事物品格的人物的贊美層面中去,升華作文的主題,提高作文的寫作質(zhì)量[3]。

        如在進(jìn)行《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對這一故事中包含的道理及啟示進(jìn)行充分的分析及討論交流,在學(xué)生們明白這一故事體現(xiàn)出誠實(shí)守信的精神之后創(chuàng)設(shè)生活情境,描寫出自己在日常生活中的誠實(shí)守信的故事,最后對全文的情感進(jìn)行升華,利用名人名言對文章的結(jié)果進(jìn)行總結(jié),提高寫作的質(zhì)量。

        (三)積極開展生活事件體驗(yàn),豐富寫作的情感體現(xiàn)

        在小學(xué)語文生活化的寫作教學(xué)過程中,學(xué)生寫作中可能會遇到實(shí)際與情感不符的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生們?nèi)狈ι顚?shí)踐,無法對憑空的事情產(chǎn)生真實(shí)可靠的體驗(yàn)與感受,導(dǎo)致學(xué)生無法表達(dá)及描述出自己的真實(shí)體驗(yàn)。因此,小學(xué)語文生活化的寫作教學(xué)過程中教師應(yīng)重視生活實(shí)踐的意義與作用,帶來學(xué)生們深入生活中真切的感受與體驗(yàn),如積極帶領(lǐng)學(xué)生到福利院、敬老院去獻(xiàn)愛心,去馬路上清潔小廣告、去紅綠燈下維持交通秩序等,引導(dǎo)學(xué)生們通過生活中實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,從中領(lǐng)悟到更多真實(shí)的道理,用最真實(shí)的體驗(yàn)及感受豐富寫作的情感表達(dá),提高寫作的真實(shí)性及高效性,提高學(xué)生生活實(shí)踐后自身的感悟與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在生活中創(chuàng)作,在創(chuàng)作中感悟,提高小學(xué)生寫作過程中的情感表達(dá),提高寫作質(zhì)量[4]。

        結(jié)語

        在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中,寫作一直以來都是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容,教師在開展生活化的寫作教學(xué)過程中應(yīng)通過實(shí)施創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際積極想象及積極開展生活事件體驗(yàn),豐富寫作的情感體現(xiàn)等多元化的生活化作文教學(xué)途徑促進(jìn)學(xué)生們愛上寫作,在寫作過程中有東西可寫,提高寫作的質(zhì)量及水平,促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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