楊杰

（河南省三門峽市澠池縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 澠池 472400）

引言：

多文本閱讀教學(xué)是指老師將多篇相關(guān)聯(lián)的文章整合起來，以一定的形式，在一定的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)形式。多文本閱讀將閱讀與寫作相整合，在學(xué)習(xí)過程中使小學(xué)生掌握基本的閱讀寫作方法和技巧，增加閱讀量，積累寫作素材。在大量閱讀中小學(xué)生還能體會(huì)到豐富的情感，并運(yùn)用到寫作中來。這對(duì)于小學(xué)生表達(dá)情感、培養(yǎng)品質(zhì)都具有重要意義。

一、精讀課內(nèi)文章，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，鍛煉學(xué)生寫作技巧

（一）仿寫的意義

正如心理學(xué)家皮亞杰說的那樣：“對(duì)于孩子們來說，從他一來到這個(gè)世界，他的一舉一動(dòng)無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思想的準(zhǔn)備”。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力。因此，小學(xué)階段的寫作練習(xí)經(jīng)常以仿寫來訓(xùn)練小學(xué)生的寫作能力。仿寫是模仿范文，練習(xí)作文的一種寫作方法。它是一種對(duì)范文的“學(xué)寫”[2]。學(xué)生要對(duì)范文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在理解、掌握范文的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，寫出與范文相似的文章。通過仿寫，將閱讀與寫作結(jié)合起來，對(duì)小學(xué)生的思維能力、寫作技巧的提高等多個(gè)方面都具有重要的意義。如語文二年級(jí)上冊《黃山奇石》這篇文章，作者運(yùn)用多種手法，將黃山奇石的奇特之處描寫地淋漓盡致。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本課之后，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力對(duì)課本上未展開的獅子搶球等景象進(jìn)行描寫，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，提高其想象能力和寫作技巧。

（二）文章內(nèi)容的仿寫練習(xí)

仿寫訓(xùn)練可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生模仿課本文章中的優(yōu)美詞句，積累寫作的素材。在加深對(duì)課文內(nèi)容了解的同時(shí)豐富自己的寫作思路與方法，提高寫作能力。如語文三年級(jí)下冊《美麗的南沙群島》這篇課文，在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，學(xué)生更加清楚認(rèn)識(shí)到祖國河山的美，加深了孩子們對(duì)祖國大好河山的熱愛。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，通過學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的仿寫，讓學(xué)生更深一步的對(duì)景物描寫有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生寫作積累了素材，培養(yǎng)了學(xué)生愛國的情懷。

（三）文章形式的仿寫練習(xí)

仿寫訓(xùn)練可以對(duì)文章的形式進(jìn)行仿寫，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解文章的謀篇布局，對(duì)文章的開頭結(jié)尾、詳略、表達(dá)方式等進(jìn)行仿寫。學(xué)生通過將仿寫文章與范文進(jìn)行對(duì)比，了解自己文章中的不足，進(jìn)行修改，進(jìn)而提高自身的寫作水平。如語文二年級(jí)上冊的《一株紫丁香》一課，寫了學(xué)生為了感謝老師的付出與愛，在教師的窗下種了一株紫丁香，用花香來表達(dá)對(duì)老師的贊頌和致意。學(xué)完該篇課文后，可以組織學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行仿寫。通過對(duì)課文的仿寫，增加其在文章形式上的構(gòu)思，解決學(xué)生寫作中開頭結(jié)尾、構(gòu)思缺乏思路的問題[3]。

二、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，指導(dǎo)其進(jìn)行讀后感寫作，錘煉寫作語言

小學(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)來說比較單一，課本內(nèi)容基本上是圍繞著人、事、景、物等方面展開和組合的。如果小學(xué)生單單對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法達(dá)到新課標(biāo)的要求，因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要將課內(nèi)與課外緊密的聯(lián)系起來，以此來拓寬學(xué)生的閱讀面。組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生將閱讀中的感受以讀后感的形式寫下來，將其在閱讀過程中所學(xué)到的加以借鑒，運(yùn)用到寫作中來。以此，來訓(xùn)練學(xué)生讀寫相結(jié)合，培養(yǎng)自主寫作的習(xí)慣[4]，提高學(xué)生寫作能力。例如，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)可以推薦他們閱讀《中華傳統(tǒng)美德故事》 《愛的教育》 《高尚的情操》等課外閱讀書目，在學(xué)生閱讀后引導(dǎo)他們寫出讀后感。這樣就可以擴(kuò)大知識(shí)面、陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，又可以積累寫作素材，鍛煉他們的寫作能力。

三、多文本閱讀教學(xué)，讓其成為學(xué)生寫作之泉

讀書與寫作有著密切的聯(lián)系，多讀書有益于寫作。正如古代先賢所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀書、讀好書、讀對(duì)書，寫作能力自然也就隨之提高了。但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在著“少、慢、差”等現(xiàn)象，不利于學(xué)生閱讀寫作水平的提升。多文本閱讀教學(xué)可以將多篇相關(guān)文章整合起來，為學(xué)生提供一個(gè)多文本學(xué)習(xí)空間，讓其有效的參與其中，將自身感受與知識(shí)更好的結(jié)合起來，讀與寫相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)也增加了學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，為寫作提供更多的素材。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊的《日月潭的傳說》時(shí)，可以將《寶島臺(tái)灣》《臺(tái)灣之美》等文章與課文內(nèi)容相結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，也獲得豐富課外知識(shí)，增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)?？梢杂行У奶嵘龑W(xué)生閱讀理解的能力，加深他們對(duì)文章思想內(nèi)涵、寫作方式的理解，從而提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

在語文課堂教學(xué)中，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，可以更好的將閱讀與寫作整合在一起，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。通過多文本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際寫作中來，提高學(xué)生閱讀寫作能力。教師們要提高自身專業(yè)水平，更好的將多文本閱讀運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來，讓小學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們的寫作能力，提升小學(xué)生的寫作水平。讓多文本閱讀成為學(xué)生的寫作源泉。