王玉娟

（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗義隆永學(xué)區(qū)中心校，內(nèi)蒙古 通遼 028300）

一、小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題

通過(guò)分析,我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力還存在著一系列的問(wèn)題,其造成這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因有以下幾個(gè)方面,分別是學(xué)生沒(méi)有足夠的朗讀時(shí)間導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于朗讀方面的積極性不夠高;然后是朗讀學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容較為單一,無(wú)法引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀的熱情;最后是教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,對(duì)于朗讀教學(xué)的理解過(guò)于片面。

小學(xué)語(yǔ)文大綱一直以來(lái)對(duì)于朗讀教學(xué)都沒(méi)有作出明確的時(shí)間要求,由此可見(jiàn),對(duì)于朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所起到的重要性也沒(méi)有得到正確的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師必須明確朗讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性,所以，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該分配屬于朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)調(diào)查我們可以知道,大部分學(xué)生大部分的朗讀時(shí)間都不在課堂上,而是在早自習(xí)或者是教師布置的課后作業(yè)里邊,所以課堂朗讀時(shí)間在課堂當(dāng)中是難以得到保證的。教師在課堂上也沒(méi)有把朗讀示范的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮,這對(duì)于小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)意識(shí)造成了嚴(yán)重的影響[1]。

通過(guò)有效的朗讀,可以對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升。但是，在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該注意教學(xué)方式的多元化。除此之外,通過(guò)具有積極性的朗讀,能夠讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,大部分教師都將朗讀作為對(duì)學(xué)生追求知識(shí)水平進(jìn)行檢查的一種方式,再加上教師對(duì)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容較為單一,大部分朗讀材料都源自于語(yǔ)文教材,嚴(yán)重的影響朗讀教學(xué)內(nèi)容的豐富性。最為重要的一點(diǎn)是就是為了讓朗讀環(huán)節(jié)順利的進(jìn)行,在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,往往選擇具有較強(qiáng)朗讀能力的學(xué)生完成這一課堂任務(wù),雖然這一做法能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度,但卻對(duì)于其他學(xué)生朗讀的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了忽視,影響了學(xué)生朗讀能力展示的公平性,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)公平化失衡。

朗讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行深層次的理解,俗話說(shuō)，讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。這句話長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)都被語(yǔ)文老師掛在嘴邊,由此可見(jiàn),這句話所包含的意義是非常正確的。朗讀,能夠提高學(xué)習(xí)效率,從而達(dá)到更好學(xué)習(xí)的效果。但是，部分語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)理解非常片面,只將朗讀教學(xué)作為課堂活躍氣氛的手段,而沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)的深刻含義進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的措施

（一）重視朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

只有正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性,提升朗讀教學(xué)的重視力度,才能夠讓朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)一席之地。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)該勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配,通過(guò)教師的行為讓朗讀教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化得到促進(jìn),使學(xué)生在課堂當(dāng)中有機(jī)會(huì)通過(guò)朗讀將作者的情感與學(xué)生自己的情感進(jìn)行融合。

（二）對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練進(jìn)行加強(qiáng)

要提升學(xué)生的朗讀能力,除了在課堂當(dāng)中留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。但是，我們需要明白的是,如果只是進(jìn)行單一的朗讀訓(xùn)練,那么枯燥的學(xué)習(xí)方法是無(wú)法取得較好的訓(xùn)練效果的。因此,在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)該注意采取多樣化的訓(xùn)練方式,例如表演性朗讀、分組比賽朗讀以及角色扮演朗讀等。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于活動(dòng)式的教學(xué)有著極高的好奇心與積極性,所以教師應(yīng)該利用這些能夠活躍課堂氣氛的方法,激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。尤其是表演朗讀,以及分角色朗讀。這兩種朗讀訓(xùn)練方式類(lèi)似于情景創(chuàng)造,教師可以通過(guò)情景創(chuàng)造,讓學(xué)生與角色更進(jìn)行更好的融合,通過(guò)角色扮演對(duì)于不同角色的內(nèi)心世界進(jìn)行更好的領(lǐng)悟,同時(shí)也能夠更好的對(duì)人物的不同心理情況進(jìn)行把握,從而抓取到課文的深刻內(nèi)涵。

（三）確立學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,必須尊重學(xué)生的主體地位。利用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行朗讀教學(xué),能夠讓學(xué)生對(duì)于朗讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣進(jìn)行充分的感受。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,教師可以通過(guò)示范性朗讀讓學(xué)生對(duì)課文的所蘊(yùn)含的感情進(jìn)行直接的感受,幫助學(xué)生體會(huì)文章作者表達(dá)的情感。只有達(dá)到情感上的共鳴,才能夠讓朗讀的生命力得到體現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)文章感情基礎(chǔ)有所了解之后,就是朗讀技巧的培養(yǎng)。教師可以選取同樣一段話,通過(guò)不同的停頓以及語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等對(duì)內(nèi)容進(jìn)行展示,讓學(xué)生直觀的感受輕讀、重讀等語(yǔ)氣的變化對(duì)文章感情產(chǎn)生的影響。需要注意的是教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中所需要做的事是示范和指導(dǎo),而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性的規(guī)定和要求,將學(xué)生禁錮在一個(gè)較為死板的范圍之內(nèi),通過(guò)示范和指導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解和情感的碰撞。

結(jié)語(yǔ)：總而言之,朗讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重要的能力之一,對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言是非常重要的。教師在對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中,必須明白朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,不能一蹴而就,必須通過(guò)多種形式的訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生的朗讀能力得到提升,從而進(jìn)一步的提升學(xué)生的情感表達(dá)能力和情感共鳴,讓學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)言能力和理解能力的目的。