張利梅

（包頭市第三十三中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014060）

根據(jù)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）規(guī)定，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。學(xué)生的思維品質(zhì)是指學(xué)生思維的個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的水平和特點(diǎn)。眾所周知，閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展的重要載體。因此，教師在閱讀課堂中，應(yīng)立足語(yǔ)篇，通過(guò)一系列的思維訓(xùn)練活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。在本文中，本人將結(jié)合高中英語(yǔ)教材，就如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性、批判性、廣闊性和邏輯性進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

在我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師常常會(huì)以碎片化的問(wèn)題替代學(xué)生的自主思維，學(xué)生在課上往往只需要回答“Yes or No”。教師有時(shí)甚至?xí)詥?wèn)自答，學(xué)生完全沒(méi)有足夠的思考的空間和時(shí)間，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維被極大地限制。如今，新課標(biāo)要求我們廣大英語(yǔ)老師要善于創(chuàng)造真實(shí)而有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生深層次地解讀閱讀文本，從而拓寬他們的思維空間，促使他們從多角度、多方位地思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)教材中的M10U3閱讀材料“Aids today”時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地思考閱讀文本所探討的話(huà)題，在post-activity環(huán)節(jié)，本人把班內(nèi)學(xué)生組成了若干個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一起討論以下問(wèn)題：“What should we do to prevent the fast spread of Aids?”話(huà)題剛落，學(xué)生們就開(kāi)始用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了熱烈的自由討論，從多角度地全面思考了上述問(wèn)題，并給出了以下答案：“For one thing，it’s high time that the government should strengthen Aids education and raise public awareness of Aids prevention.For another，doctors are supposed to devote themselvestoAidsres earchandt reatment.In a nutshell，education along with medical treatment is the key to preventing the fast spread of the disease!”由此可見(jiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，有利于點(diǎn)燃他們思維的火花，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維潛能，啟發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思考。

二、開(kāi)展辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維的批判性

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)是激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的有效方法之一。在辯論活動(dòng)中，教師不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，培養(yǎng)他們的問(wèn)題分析能力和語(yǔ)言邏輯能力。例如，高中英語(yǔ)教材中的M7U3的閱讀文本是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的優(yōu)缺點(diǎn)的一篇辯論文章。本人在設(shè)計(jì)post-activity（讀后活動(dòng)）時(shí)，把學(xué)生分成正方和反方二組，就給定的貼近學(xué)生生活的話(huà)題“The effects of making friends online”在班級(jí)開(kāi)展辯論活動(dòng)。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境活動(dòng)中據(jù)理力爭(zhēng)，表達(dá)了自己的真實(shí)想法。通過(guò)辯論練習(xí)，不僅幫助學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)真正加以應(yīng)用，同時(shí)他們?cè)谵q論中各抒己見(jiàn)，使英語(yǔ)課堂真正成為學(xué)生思想交流和智慧火花碰撞的場(chǎng)所，從而充分激發(fā)了學(xué)生深層次的思辨潛能和批判性思維能力。

三、滲透文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性

在高中英語(yǔ)閱讀課上，教師可以充分利用英語(yǔ)閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地滲透文化意識(shí)，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中接觸并了解英美文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。例如高中英語(yǔ)教材中的M6U3的閱讀文本講述的幾個(gè)不同國(guó)家的文化差異。通過(guò)文本的閱讀，學(xué)生可以了解到日本、文萊、英國(guó)、韓國(guó)等不同國(guó)家的文化差異。本人在這篇閱讀材料的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看了一段介紹東西方文化差異的視頻，并在學(xué)生觀看完畢之后讓他們列舉視頻中描述的文化差異。如此一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的文本主題的興趣。在讀后環(huán)節(jié)，本人為了增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，促進(jìn)他們思維的廣闊性，本人還設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：What is the right attitudes towards cultural differences?學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，認(rèn)為我們正確對(duì)待不同文化差異的態(tài)度應(yīng)該是“Respect，understand，and appreciate”。

四、加強(qiáng)語(yǔ)篇分析，提高學(xué)生思維的邏輯性

教師在英語(yǔ)閱讀課上通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，不僅能夠使學(xué)生在宏觀上把握文章的主旨大意和語(yǔ)篇機(jī)構(gòu)，而且可以讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解具體詞匯的意義，從而提高學(xué)生思維的邏輯性。教師可以首先通過(guò)快速閱讀skimming讓學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容，接著通過(guò)structure analysis的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一部分的段落主旨，最后再通過(guò)detailed reading的方式幫助學(xué)生理解文本的具體細(xì)節(jié)信息?？梢?jiàn)通過(guò)從文脈分析、段落發(fā)展、句間關(guān)系等方面逐步開(kāi)展語(yǔ)篇分析，不僅可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握文本的主要內(nèi)容，同時(shí)在詳細(xì)閱讀中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境、過(guò)渡句、過(guò)渡詞來(lái)識(shí)別句子和段落之間的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力和思維的邏輯性。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，而閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升和思維品質(zhì)發(fā)展的重要載體。因此上文是本人基于自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合高中英語(yǔ)教材，就如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了探究。