楊曉玲

（貴州省羅甸縣第一中學(xué)，貴州 黔南 550100）

社會公平是構(gòu)建和諧社會的重要條件，教育公平作為社會公平的重要組成部分越來越受到各界的重視。而我國少數(shù)民族地區(qū)教育資源相對短缺、教學(xué)形式比較單一、教育質(zhì)量普遍低下，民族地區(qū)教育相對處于被忽略的邊緣地帶另外，少數(shù)民族長期受到其文化的影響，造成與現(xiàn)代化生活、現(xiàn)代化教育有一定的脫軌現(xiàn)象。文科生數(shù)學(xué)成績難以提高主要是因為文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,數(shù)學(xué)過程中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)興趣不大,邏輯思維能力差,知識接受能力弱,缺乏自信,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及缺乏學(xué)習(xí)動力所造成;教師在對文科生實施數(shù)學(xué)教育的過程中,教育理念存在誤區(qū),同時沒有選擇具有針對性的教學(xué)方法所造成的。多種原因?qū)е铝松贁?shù)民族地區(qū)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認識不到位，甚至無效。所研究改善少數(shù)民都地區(qū)離中生的數(shù)學(xué)認識有著迫切的需要。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙

（一）文科生數(shù)學(xué)知識接受能力差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

少數(shù)民族長期受到其文化的影響，生活習(xí)慣與現(xiàn)代化生活和教育不同，教育教學(xué)資源差，學(xué)生逃避數(shù)理化復(fù)雜深奧的學(xué)習(xí)而選擇文科學(xué)習(xí)。大多數(shù)文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱。不會聽課，不會記筆記。聽課時不注重概念的理解,只注重記學(xué)習(xí)筆記而不能及時理解。對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時間投入相對較少,對數(shù)學(xué)定理、公式的學(xué)習(xí)停留在表面,疏于課后計算演練,從而不能夠?qū)?shù)學(xué)知識形成系統(tǒng)性的認知結(jié)構(gòu),對數(shù)學(xué)知識之間的相互關(guān)聯(lián)無法靈活運用;許多文科生在初中學(xué)習(xí)過程中,便已經(jīng)感到自己對于學(xué)習(xí)數(shù)理化有一定的困難,故而在分科選擇中選擇了文科學(xué)習(xí),但由于這些學(xué)生初中基礎(chǔ)較差,加之高中數(shù)學(xué)知識越來越抽象深奧,進一步深化了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng),缺乏自信心

文科科目除數(shù)學(xué)外,其他科目的主要學(xué)習(xí)方法是背誦和記憶,通過反復(fù)加強對概念的熟悉程度,從而提高對知識的應(yīng)用能力.高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,文科生需要花量的時間對文科綜合項目進行背誦記憶,對于學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和歸納上多半是從加強記憶能力出發(fā),而這些學(xué)習(xí)方法適合于提高文科綜合科目的學(xué)習(xí)效率,對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率提高沒有多大用處。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)與能力參差不齊，少數(shù)學(xué)生素質(zhì)良好，但大多數(shù)對數(shù)學(xué)信心不足，有畏難情緒。甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生因為中學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的失敗經(jīng)驗，使得在思想上認定自己數(shù)學(xué)不行，怎么也學(xué)不好，這無形中加大了學(xué)校文科學(xué)生教與學(xué)的難度。

（三）數(shù)學(xué)理解能力不好、思維能力較差

文科生大多對數(shù)學(xué)不感興趣，往往是迫于無奈才學(xué)，學(xué)習(xí)起來積極性不高，同時存在較強的惰性，對老師的依賴性很強，總是希望老師把所有的知識網(wǎng)絡(luò)都概括。聽課時，不能積極開展思維活動，被動地聽教師講；對有些概念的理解不夠嚴密準確，對一些推理方法感到思路不明，不習(xí)慣或不能體會其精神實質(zhì)；課后復(fù)習(xí)沒有自己的體會，抓不住教材的關(guān)鍵；特別反映在解決綜合性問題上，不能把學(xué)過的知識靈活運用；閱讀能力差,沒有好的閱讀習(xí)慣，自學(xué)能力較差，閱讀課本鉆不進去，提不出問題，抓不住重點。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對策

（一）改變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生互動溝通

數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要目標是發(fā)展和擴展解決數(shù)學(xué)問題的能力。將問題解決定義為在沒有已知方法的情況下試圖實現(xiàn)某個結(jié)果。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及歸因于民族地區(qū)學(xué)生從小不善于跟別人溝通交流的膽小性格，再加上文科學(xué)生喜歡多背多記的習(xí)慣，使得民族地區(qū)部分髙中文科生有著課本上的知識都是經(jīng)典的結(jié)論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒必要自己去探究；課堂上與同桌討論就是浪費時間，還不如聽老師講的錯誤觀念。要改變學(xué)生的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生多方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既要獨立思考學(xué)習(xí)，又要合作交流討論；既要有意義的接受學(xué)習(xí)，又要主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)。通過學(xué)生不同學(xué)習(xí)方法的體會與感受，意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣化的，并不是直接接受。

（二）探究為主的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生圍繞一些數(shù)學(xué)問題、自主思考學(xué)習(xí)的過程。民族地區(qū)高中文科的數(shù)學(xué)課堂的探究性教學(xué)策略的實施應(yīng)注重教師主導(dǎo)性原則、學(xué)習(xí)結(jié)果性原則、材料適度性原則。教師主導(dǎo)性原則體現(xiàn)在學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下進行，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)并不意味著教師的不管不問，而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的上的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對數(shù)學(xué)問題的合理設(shè)計，數(shù)學(xué)情境的適時出現(xiàn)，在學(xué)生遇到障礙時及時予以引導(dǎo)，對學(xué)生的探究過程、探究性結(jié)果進行及時評價。學(xué)習(xí)結(jié)果性原則是指不能讓學(xué)生為了探究而探究，學(xué)習(xí)既重過程也重結(jié)果，不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而忽略了學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能是最起碼的要求。教師通過正確的教學(xué)引導(dǎo)，提高文科生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：

少數(shù)民族地區(qū)文科生也有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，學(xué)數(shù)學(xué)不可能一蹴而就，只要用心學(xué)習(xí)學(xué)，堅持不懈地付出，面對新問題多一份思考，敢于突破傳統(tǒng)觀念的束縛，在學(xué)習(xí)方法上不斷探索、創(chuàng)新，一定會取得很好的學(xué)習(xí)效果。