何麗巖

（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗義隆永學(xué)區(qū)中心校，內(nèi)蒙古 通遼 028300）

小學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識點只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生想要在日后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點就需要先打好數(shù)學(xué)知識點的基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更為豐富的知識點，這樣不僅僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點有更為全面的認知。對于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識點的小學(xué)生來說，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點都不感興趣，因為數(shù)學(xué)知識點比較抽象，其中還包含大量的計算知識、圖形知識，因此，教師需要針對這些知識點更好的教導(dǎo)小學(xué)生，進而真正意義上落實數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師都逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，開始針對小學(xué)生的特點來采用更適合小學(xué)生的模式。將數(shù)形結(jié)合思想慢慢的引進到數(shù)學(xué)課堂中，通過這種模式不僅僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識點的有趣性。但是，一直到現(xiàn)在為止，還有很多教師采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，很多教師在講課的過程中缺乏科學(xué)、有效的教學(xué)策略，課堂上缺少互動，這樣就會讓學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)知識點失去興趣，從而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年齡，但是很多時候課堂中缺少直觀現(xiàn)象的引入，導(dǎo)致小學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效果不佳[1]。

二、數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在對數(shù)形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進行深入分析的過程中需要從兩個方面來闡述：第一個方面就是教師通過數(shù)形結(jié)合的引進來聯(lián)系生活，直觀理解數(shù)學(xué)知識點；第二個方面就是教師通過數(shù)形結(jié)合的引進來畫出圖形，解決學(xué)習(xí)中的問題。

（一）教師通過數(shù)形結(jié)合的引進來聯(lián)系生活，直觀理解數(shù)學(xué)知識點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為了更好的教育小學(xué)生，就將數(shù)學(xué)知識點逐漸與小學(xué)生實際生活中的各種狀況相結(jié)合，這樣不僅僅有助于小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點還可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)生的實際生活中，數(shù)學(xué)知識點無處不在。但是，如果教師一味教授小學(xué)生課本上的知識點，而沒有將知識點與小學(xué)生的生活結(jié)合，那么小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點就有很大的難度[2]。所以，教師就開始轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在講解知識點之前將實際生活中的問題引入知識點中，這樣不僅僅可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以讓教師針對小學(xué)生的特點構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)課堂，進而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的興趣度，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，在小學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的認識”這個知識點的時候，在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能直接按照課本上的知識點進行講解，而是在上課之前教師先為小學(xué)生提出幾個相關(guān)的問題：“同學(xué)們，大家想一想，在大家的生活中有哪些物體是由三角形構(gòu)成的呢？”通過這個問題教師便可以有效吸引到學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的注意力。然后小學(xué)生就會針對教師提出來的問題進行思考，最后回答教師：“三明治、金字塔等?！苯處熗ㄟ^這樣的數(shù)形結(jié)合講課模式就可以將學(xué)生原本比較分散的注意力集中起來，然后讓學(xué)生活躍自己的思維。在學(xué)生回答完問題之后教師便可以將重點引到課堂中的知識點中，便于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點有更充分的理解，進一步提高課堂效率[3]。

（二）教師通過數(shù)形結(jié)合的引進來畫出圖形，解決學(xué)習(xí)中的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師還可以通過數(shù)形結(jié)合的模式來講解一些其它的數(shù)學(xué)知識點，讓學(xué)生可以通過知識點的學(xué)習(xí)來解決實際問題。對于一些難度比較大的數(shù)學(xué)問題，如果直接讓小學(xué)生來解答，小學(xué)生不僅僅不會解答還會降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師便可以通過數(shù)形結(jié)合的模式來引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生可以在思考題目的過程中不斷提升自身的審題能力、知識點融會貫通能力以及邏輯思維能力，讓小學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識點有一個更為直觀的認知，進而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的效率。

例如，這里有一道數(shù)學(xué)題目：“將邊長是16厘米的硬紙板剪成同樣大小的四個小正方形，每個小正方形的周長是多少?”針對這道題目，教師便可以讓小學(xué)生動手剪紙，看看最后的變化是什么，久而久之小學(xué)生便可以熟練解答類似的問題。

三、結(jié)束語

終上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師為了更好的教育小學(xué)生都逐漸在課堂中引進數(shù)形結(jié)合思想，這種思想對于小學(xué)生來說是非常重要的。從教學(xué)中可以看出，很多小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點都不感興趣，所以很多小學(xué)生都不愿意去接觸數(shù)學(xué)知識點。針對這種情況，教師就要將數(shù)形結(jié)合思想引進到課堂中來，通過數(shù)形結(jié)合思想來引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生可以逐漸喜歡上數(shù)學(xué)知識，這樣小學(xué)生才能自主進行數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力，在日后取得更加優(yōu)異的成績。