馮德玉

（貴州省赤水市文化中學，貴州 遵義 564700）

地理學科并非完全歸屬于文科類，其仍舊涵蓋了一些理科特性，抽象性與理論性均較高，且涵蓋大量規(guī)律、原理及概念[1]。在傳統(tǒng)課堂中，教師講述更傾向于將地理知識點以表述形式加以講解，對學生在地理現(xiàn)象的透徹理解與變化規(guī)律認知方面引導程度不足。這種教學方式直接導致學生只能夠將理論知識牢記于心，卻無法將其真正應用與解題之中。翻轉課堂在我國已經(jīng)應用了數(shù)年，相對而言在偏理科的科目教學中應用程度更強，能夠通過明確的知識點、清晰的知識脈絡，以視頻的形式將某個實驗或概念完整、清楚的展現(xiàn)。但現(xiàn)如今一些教師在應用翻轉課堂過程中仍存在一些誤區(qū)，影響了翻轉課堂的應用有效性。

一、翻轉課堂的應用誤區(qū)

（一）錯誤展開先學后教

雖說從本質上來看翻轉課堂屬于學生自主學習的過程，相較于傳統(tǒng)教育而言更強調了學生利用碎片時間、課余時間來完成某一知識點的針對性學習。但教師在應用翻轉課堂時，可能在學生主動學習與自身展開教學的順序上有所混淆，更傾向于讓學生通過視頻自主學習，再在課堂上展開教學。實際上，教師錄制視頻的過程即為教學過程，學生在觀看視頻后回到課堂上與教師相互討論問題的過程已經(jīng)超出了初步教育學的環(huán)節(jié)，屬于思考提升與深度挖掘的階段。一些教師在錄制視頻時未考慮到教的過程，更強調學生的自主學習，可能對其學習效果產(chǎn)生影響。教師需認識到翻轉課堂并非教學活動順序發(fā)生了改變，而是教學時空的變化。

（二）過度依賴信息技術

一些教師對信息技術過度依賴，在實施翻轉課堂時更傾向于通過網(wǎng)絡下載他人已經(jīng)完成的視頻制作課件，而非根據(jù)自身教學經(jīng)驗以及班級學生在地理學科上的特點來錄制視頻。在翻轉課堂中，在線微視頻只是一部分學生，不可離開教師面對面的指導。信息化下電子終端對教學方式的變革僅可處于輔助教學地位，而不可將之替代。一些教師在信息化手段下將大多時間放在了讓學生觀看在線視頻上，而忽視了課堂上與學生的互動以及所學知識的交流反饋，教學無法做到針對性。

（三）仍處于課內翻轉階段

目前仍有不少教師在應用翻轉課堂展開地理教學時局限于課內翻轉狀態(tài)。這主要源于其在翻轉課堂的理解方面存在一些誤區(qū)，僅將翻轉課堂看做讓學生自主學習的環(huán)節(jié)，而忽視了這一教學模式打破了課堂空間及時間的限制優(yōu)勢，讓學生利用更多的時間展開自主知識探究。在翻轉課堂模式的運用過程中，學生可根據(jù)自身學習節(jié)奏在家中觀看視頻，讓學習更具個性化與主動性。但在實際教學過程中，課內翻轉雖說同樣在信息技術的幫助下讓學生觀看視頻，但在教學進度上仍與課堂教學處于齊步走狀態(tài)，學生的學習節(jié)奏仍處于教師的管控之下，無法達到個性化學習效果。課堂的時空限制仍存在，未掌握翻轉課堂的優(yōu)勢與精髓。

二、中學地理教學中翻轉課堂模式的應用

（一）制作翻轉課堂視頻

在中學地理教學中，實施翻轉課堂的主要載體為視頻，因此教師需根據(jù)教學經(jīng)驗、教學進度、學生接受能力、教學重難點等制作有效、合理的教學視頻，立足于教材，把握重點，讓學生在幾分鐘的視頻內可明確教學知識點及重難點所在。例如在講解地圖的閱讀這一章節(jié)時，其教學重難點在于辨別經(jīng)緯網(wǎng)、選擇地圖、應用與計算比例尺。對于初中生而言，經(jīng)緯度與比例尺的知識理解起來相對難度較大，由于翻轉課堂的視頻制作大多為幾分鐘，因此在制作視頻時需全面把握知識并突出重點，其內容包含比例尺基礎知識、地圖的方向等。在講解基礎概念的同時配有基礎練習題，讓學生可在觀看視頻后立即學以致用，在腦海中形成初步知識網(wǎng)絡。視頻的制作應畫面清晰、語言清楚，配備的文字重點明確。

（二）答疑與探究

在完成視頻的自主觀看后，學生應自主將觀看過程中發(fā)現(xiàn)的問題或疑難點記錄，并在下次上課時反饋給教師。教師完成答疑解惑的過程，幫助學生內化地理知識，根據(jù)反饋信息展開針對性講解。若班級學生對某一知識點的疑惑反饋占比較大，應在全班范圍內進行系統(tǒng)性講解。對學生提出的疑惑及問題歸納總結，并引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題答案。根據(jù)學生實際狀況，采用分小組或分層探究的形式，讓學生有主題、選擇更適合自身地理能力的問題展開研究，通過思維碰撞強化知識點的理解并開拓問題思考方向。例如在講解地球的運動這一知識點時，地球的公轉、自轉下晝夜更替理解往往是難點所在。教師可分小組，讓不同小組探究地球若屬于垂直運動會有怎樣的變化，若地球停止運動會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象等，讓地球的公轉與自轉知識內化。

（三）教學評價反思

展開翻轉課堂教學后，應注重教學的評價與反思工作。對學生自主學習狀況認真統(tǒng)計，了解學生對制作的視頻是否滿意，總結意見與建議。對于地理能力較差、自主學習能力偏低的學生，應引導其調節(jié)學習狀態(tài)，端正其態(tài)度。為學生記錄學習情況并制作學習檔案，展開個性化教學。在視頻制作后根據(jù)學生的建議及時調整視頻的長度、難度、講解方式等。

結束語

在中學地理課程中，翻轉課堂教學模式可增強學習的趣味性與生動性，讓學生根據(jù)自身學習需求有目的性、針對性、選擇性的進行視頻觀看，從而強化理解與記憶，提升地理教學效果。