王巍巍

（河北省三河市第二中學(xué)，河北 三河 065201）

一、研究背景

很多老師在談到高中物理的課堂教學(xué)的時(shí)候，尤其是畢業(yè)班的教學(xué)，通常會談到這樣問題：為什么講了那么多遍，講了那么多節(jié)課，學(xué)生還是不理解？為什么講了這么多題，學(xué)生還是不會？由此可以看出，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，還是有不少的老師認(rèn)為講的多，學(xué)生就應(yīng)該會的多。而實(shí)際上，這樣的課堂，往往呈現(xiàn)出來的是狀態(tài)是“教師喋喋不休，學(xué)生卻漫不經(jīng)心”。從而導(dǎo)致教師感覺付出與收獲總是不成正比，并且課堂效率很低。

二、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，教師是通過學(xué)生來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因此，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動的，無論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生并不能改變這種教學(xué)方式。

三、自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

第一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主研究能力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。

教學(xué)實(shí)踐1：《光的偏振》的自主探究教學(xué)

《光的偏振》是高中物理選修3-4光學(xué)的內(nèi)容，在生活中有很多實(shí)際的應(yīng)用。但由于本節(jié)內(nèi)容理論比較抽象，再加上高考考查內(nèi)容較簡單。因此，我嘗試性的講本節(jié)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探究的方式。主要的教學(xué)流程如下：環(huán)節(jié)1：觀看神奇的魔術(shù)“會發(fā)光的塑料膜”（利用塑料袋的旋光性和兩個(gè)偏振片自制教具）；環(huán)節(jié)2：學(xué)生演示繩波的偏振實(shí)驗(yàn)；環(huán)節(jié)3：分小組設(shè)計(jì)探究光波是橫波還是縱波的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；環(huán)節(jié)4：利用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)太陽光、小燈泡、燭光、激光、反射光、液晶屏哪些是偏振光，哪些是自然光；環(huán)節(jié)5：學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)“偏振片消反射光實(shí)驗(yàn)”并用理論解釋；環(huán)節(jié)6：學(xué)生自主介紹“3D電影”原理。本節(jié)課將枯燥的理論講解轉(zhuǎn)變成整堂課的實(shí)驗(yàn)探究，所有難以解釋的問題都是學(xué)生在自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和探究的環(huán)境下解決的。

教學(xué)實(shí)踐2：高三物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)研究

在以往的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師經(jīng)常是將實(shí)驗(yàn)的裝置、原理、操作再講一遍，然后利用練習(xí)題再進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。在今年的高三教學(xué)中，我轉(zhuǎn)換的一種教學(xué)方式。將重復(fù)講解的方式轉(zhuǎn)換成小組研討問題的過程。

以《實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》為例，研討的問題如下：（1）本實(shí)驗(yàn)需要測量哪些物理量？如何測量？哪些是直接測量量？哪些是間接測量量？（2）驗(yàn)證定律的表達(dá)式是什么？（3）重錘質(zhì)量有什么要求？為什么？（4）為什么選“前兩個(gè)點(diǎn)的距離接近2mm”的紙帶？（5）存在哪些系統(tǒng)誤差？有什么特點(diǎn)？（6）若以v2/2為縱軸，h為橫軸，繪出的圖線什么樣時(shí)能說明機(jī)械能守恒？斜率的物理意義？（7）你還能想到哪些可以驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的裝置？是否方便操作和測量？

第二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生控制自學(xué)的能力

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。

實(shí)踐1：高三物理分層教學(xué)

在今年的高三物理教學(xué)中，我采取以年級學(xué)生為單位，將學(xué)生分成三個(gè)層次，并向三個(gè)層次的學(xué)生提供不同難度的復(fù)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和解決問題的方式。學(xué)生采取自主評估自我的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的毅力等等因素，以自愿報(bào)名的方式進(jìn)行三個(gè)層次的劃分。

實(shí)踐2：學(xué)生自主選擇性的完成作業(yè)

在今年的高三物理教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)存在一定的抄襲現(xiàn)象。其原因是總想將作業(yè)寫的特別完美，以獲得平時(shí)成績的獎(jiǎng)勵(lì)。但是這樣也失去了自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。

第三、提高學(xué)生制定計(jì)劃，自主達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

實(shí)踐1：《自由落體運(yùn)動》的自主學(xué)習(xí)探究

在多年的教學(xué)過程中，我嘗試性的對《自由落體運(yùn)動》的教學(xué)進(jìn)行了大膽的改造和創(chuàng)新，以探究課題的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景，目的就是讓學(xué)生在這樣的一種情境中激發(fā)積極地思維動力，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主制定計(jì)劃和實(shí)施的方案，真正的將課堂還給學(xué)生，真正的使學(xué)生成為課堂的主人。

以下是我對《自由落體》運(yùn)動的教學(xué)設(shè)計(jì)和想法。

自由落體運(yùn)動在教材中實(shí)際是分為兩節(jié)，即第五節(jié)《自由落體運(yùn)動》，重點(diǎn)為自由落體運(yùn)動的條件、特點(diǎn)和規(guī)律，和第六節(jié)《伽利略對自由落體運(yùn)動的研究》，重點(diǎn)為自由落體運(yùn)動的研究歷史和研究方法。自由落體運(yùn)動是特殊的勻變速直線運(yùn)動，學(xué)生在這之前已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律、特點(diǎn)和研究的方法。

由于這兩節(jié)內(nèi)容同屬對自由落體的研究，從歷史的觀點(diǎn)爭論，到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，到現(xiàn)今的科學(xué)結(jié)論，思維上是連貫的，內(nèi)容上是步步深入的。因此，本節(jié)課的教學(xué)對教材做了大膽的處理，將兩節(jié)內(nèi)容合為一節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容選定七個(gè)自主研究課題，明確研究內(nèi)容和要求，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇課題，形成七個(gè)研究小組。

以下是七個(gè)專題的名稱：專題1：千年錯(cuò)誤與邏輯分析的碰撞；專題2：伽利略的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；專題3：球模擬實(shí)驗(yàn)與真空管實(shí)驗(yàn)之比較；專題4：紙帶分析求重力加速度；專題5：自由落體概念以及規(guī)律；專題6：自由落體錄像實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與應(yīng)用；專題7：話劇——穿越時(shí)空的對話。

自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功，也是是個(gè)體終生發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，而沒有自主學(xué)習(xí)能力，個(gè)體的終生發(fā)展會受到極大的限制。