侯婷

（四川省廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 廣元 628000）

在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力教學(xué)一直都存在著很多的不足，其最為明顯的是學(xué)生的英語(yǔ)聽力教學(xué)過于固化，學(xué)生只能被動(dòng)的聽和學(xué)，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義的心理思想所產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。其通過利用教學(xué)情境與英語(yǔ)知識(shí)的熟練應(yīng)用而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)以知識(shí)學(xué)習(xí)為框架的搭建學(xué)習(xí)，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的效果。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的水平與現(xiàn)狀

目前，我過的英語(yǔ)聽力教學(xué)意境逐漸的淪為了邊緣化，很多學(xué)校僅僅為了應(yīng)試才進(jìn)行英語(yǔ)聽力的教學(xué)練習(xí)課程的教學(xué)，具體的教學(xué)方式十分簡(jiǎn)單，僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的錄音，然后在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生根本不了解英語(yǔ)聽力的對(duì)話模式已經(jīng)所用到的英語(yǔ)知識(shí)，只能從單詞含義上進(jìn)行習(xí)題答案的提取，無(wú)法對(duì)聽力教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。如此枯燥的英語(yǔ)聽力教學(xué)使學(xué)生逐漸的產(chǎn)生了方案的情緒，漸漸的失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心[1]。

二、支架式教學(xué)理論概述

（一）支架式教學(xué)究其根源是從心理學(xué)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行發(fā)展的一項(xiàng)教學(xué)方法。根據(jù)其根源理論“最近發(fā)展區(qū)”理論角度來(lái)理解，其是外界對(duì)學(xué)生大腦活動(dòng)能力實(shí)際情況進(jìn)行輔助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，此為其一。其二是大腦并沒有達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)的功能，這就需要進(jìn)行一些必要的外部干擾，教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)立了多少支架，才能幫助學(xué)生在進(jìn)行之間建設(shè)，以幫助學(xué)生而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。在潛在的發(fā)展水平之內(nèi)，學(xué)生是無(wú)法獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的解決的。

（二）基于建構(gòu)主義理論的心理學(xué)角度解析中人為學(xué)生需要從以往的經(jīng)驗(yàn)中提取有用的信息進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義者一直人為學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是并不是源自于教師的直接傳授，而是建立在教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)基礎(chǔ)上進(jìn)行自我構(gòu)建所獲得的。學(xué)生從其自身的記憶中進(jìn)行信息的搜集與提取，并將這些信息進(jìn)行轉(zhuǎn)變和重新組建，并形成新的知識(shí)框架與體系。并且其認(rèn)為在每個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重建過程中結(jié)合其不同的經(jīng)驗(yàn)與思想轉(zhuǎn)換過程，最終會(huì)形成很多不同的知識(shí)與想法，如同對(duì)同一個(gè)問題不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的思路與想法，并由此決定了其答案也是存在差異的。而教師的作用是對(duì)這些想法與答案進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并由此對(duì)學(xué)生隱性引導(dǎo)直至其找到合適的答案，并以此形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

支架式教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)進(jìn)行建立。因此在進(jìn)行支架式教學(xué)的初始要確立教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)的。教師需要注意的是要很具學(xué)生的個(gè)體之間存在的個(gè)性化差異進(jìn)行最近發(fā)展區(qū)起點(diǎn)的設(shè)立，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的受益[3]。

（二）搭建知識(shí)框架

教師所能夠?yàn)閷W(xué)生建立的學(xué)習(xí)支架相當(dāng)于為學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力與最近發(fā)展區(qū)之間建立了必要的聯(lián)系。其進(jìn)行教學(xué)前要為學(xué)生提供先關(guān)知識(shí)的背景以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支架，并在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供思考問題的方式以及其所用知識(shí)的支架，這些輔助行為都是來(lái)源于對(duì)知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際情況的分析所得。由教師進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮自身的能力。

（三）融入教學(xué)情境

在初中英語(yǔ)聽力課堂上，教師要依據(jù)其所設(shè)計(jì)的教學(xué)主題進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)概念框架中的某一知識(shí)節(jié)點(diǎn)就問題的提出，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的含義與實(shí)際運(yùn)用功能進(jìn)行情境的設(shè)定，并逐漸的將學(xué)生引入其中，并促使學(xué)生進(jìn)行積極的主動(dòng)思考，由此引發(fā)起獨(dú)立的探索，并獲得新的知識(shí)與領(lǐng)悟。教師在課程結(jié)束時(shí)在輔以客觀的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，如此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的能力[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

支架式教學(xué)是以建構(gòu)主義為主要核心基礎(chǔ)，其是將學(xué)生作為教學(xué)主體中心，教師作為引導(dǎo)與組織的發(fā)起人參與到教學(xué)過程當(dāng)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。在進(jìn)行初中英語(yǔ)聽力課程的設(shè)計(jì)前教師要充分的掌握英語(yǔ)聽力教材的內(nèi)容，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及思維方式，進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)積累和儲(chǔ)備設(shè)計(jì)。并仔細(xì)的考慮教學(xué)模式中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將其緊密的關(guān)聯(lián)在一起，利用情境的模擬創(chuàng)設(shè)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，使學(xué)生可以將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理解、掌握并做到熟練的應(yīng)用，以達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的目的。