申恩要

(河北省唐縣北羅鎮(zhèn)北羅辛莊小學(xué),河北 唐縣 072350)

實驗是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點，是小學(xué)生進行科學(xué)探究的主要方式。對實驗細節(jié)的把握，是提升科學(xué)實驗教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

一、實驗前精選材料，力求方便實用

（一）利用材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運用

實驗教學(xué)能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。

學(xué)生實驗前，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好有典型和有結(jié)構(gòu)性的材料，讓孩子們帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確，如教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》一課，不僅要為學(xué)生準(zhǔn)備鐵片、銅片、橡皮、玻璃、陶瓷等直接能體現(xiàn)導(dǎo)體和絕緣體的材料，還應(yīng)準(zhǔn)備好牙膏皮、鉛筆芯等可能引發(fā)學(xué)生探究矛盾的材料。這些有結(jié)構(gòu)的材料，為發(fā)展學(xué)生科學(xué)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情起到積極和重要的作用。

（二）把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，分層、適時、有序地呈現(xiàn)

小學(xué)生有強烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學(xué)生的注意力，，有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時，學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過實驗比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的結(jié)果 ——沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系。教師又提供了一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗獲得了新的進展 ——輕的易浮重的易沉。第三次提供重量相同，大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、實驗時明確目標(biāo)，見機行事，靈活處理實驗信息

學(xué)生實驗時，教師應(yīng)使學(xué)生明確實驗的目的要求，材料的名稱及在動手操作時應(yīng)注意的問題，在此基礎(chǔ)上再組織引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計實驗，并精選出最佳的設(shè)計方案，進行學(xué)習(xí)研究。如教學(xué)《反沖》一課，發(fā)現(xiàn)有的有的實驗小組實驗失敗，學(xué)生實驗時往塑料瓶倒水后，剛開始瓶子還能沿著噴水的方向倒轉(zhuǎn)，可接下來又沿著噴水的方向正轉(zhuǎn)起來，造成實驗效果不明顯。師生最終一起分析出實驗失敗的原因：原來在鐵架臺栓塑料瓶用的是兩股繩，這樣塑料瓶反沖轉(zhuǎn)動后，兩根繩子可能會互相絞在一塊，絞到一定程度會自然帶著繩子往回轉(zhuǎn)。問題的癥結(jié)既然找到，進而使他們改用一股繩子栓瓶子，當(dāng)學(xué)生再次實驗成功時，喜悅之情溢于言表。

三、實驗后引導(dǎo)交流，提升素養(yǎng)

（一）抓住思維亮點，層層深入

充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細節(jié)，抓住學(xué)生的一個個思維點，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，學(xué)生回答：手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學(xué)生的回答，教師立即反問：空氣真的變少了，逃到外面去了嗎？在學(xué)生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問：空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過教師適時的點撥，學(xué)生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識。

（二）借助意外現(xiàn)象，指引探索

有時候，在實驗過程經(jīng)常能遇到一些“意外”，教師要很好的把握這些“意外”把學(xué)生的研究熱情引向深入，推向高潮。例如：在教《滑輪》一課，先讓學(xué)生對定滑輪和動滑輪的作用進行了猜測，學(xué)生大都認為“定滑輪肯定是省力”。接下來讓學(xué)生通過實驗證明，結(jié)果得出的數(shù)據(jù)各不相同：有的省力，有的費力，有的不省力也不費力。學(xué)生為各自的不同展開了熱烈的討論，他們分析了實驗裝置，把可能影響的因素，都在討論中一一排除，最后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：實驗結(jié)果是接近不省力和不費力。

（三）捕捉有效信息，拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個內(nèi)容范疇，它們有著必然的邏輯聯(lián)系，它應(yīng)該是課堂研究內(nèi)容的擴展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。

（四）小組合作探究，自主解決問題

合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。結(jié)合高校課堂理念，教師應(yīng)做到精講、少講，讓學(xué)生真正成為這個課堂的主導(dǎo)者。鼓勵每個孩子在小組合作中展示自我，踴躍發(fā)言，積極開動自己的小腦筋，盡量從多角度思考問題，讓小組成員在討論中碰撞出火花，并能夠用口頭和文字準(zhǔn)確表達自己的觀點與見解，從而促進孩子們合作能力的提高，在學(xué)生的主動合作中真正實現(xiàn)它的有效性。

總之，細節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實驗課，就需要引導(dǎo)學(xué)生用活動來帶動思維，用思維來改善活動；在實驗操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細節(jié)，抓住機遇，適時“導(dǎo)”、“撥”，通過自行探究獲取自然科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗的效應(yīng)。