溫鳳云

（河北省保定市滿(mǎn)城區(qū)大冊(cè)營(yíng)村學(xué)校，河北 保定 072150）

隨著新的課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始用新課標(biāo)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。可在具體的操作過(guò)程中-卻存在一些與新課程“貌合神離”的“非語(yǔ)文現(xiàn)象”。它充斥語(yǔ)文課堂，“非語(yǔ)文現(xiàn)象”可以表現(xiàn)為不具有語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的活動(dòng)，也可以是無(wú)助學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教師行為，還可以是無(wú)關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)。它脫離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言性、工具性、人文性、知識(shí)性、社會(huì)性、綜合性等特點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生有熟悉感，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識(shí)，激活探究思維。我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行情景式教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境

語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)。在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾，加以質(zhì)疑肩自更深入地理解課文。例如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)學(xué)生初讀課文后，我啟發(fā)學(xué)生回憶自己平時(shí)等車(chē)而久久不見(jiàn)車(chē)來(lái)時(shí)的心情，有的學(xué)生說(shuō)會(huì)因不耐煩而悶悶不樂(lè)，有的學(xué)生說(shuō)干脆打“的士”得啦…然后，我問(wèn)學(xué)生：“為什么老奶奶內(nèi)心焦急，卻又耐心地等待呢？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探究。

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案。使學(xué)生感到不知道該選擇哪一種答案才對(duì)從而激發(fā)學(xué)生的探究思維。例如教學(xué)《白楊》一文時(shí)，我先讓學(xué)生讀題再說(shuō)說(shuō)課文是寫(xiě)什么的？有的學(xué)生說(shuō)是寫(xiě)人的，有的學(xué)生說(shuō)是寫(xiě)物的這時(shí)我出示了四個(gè)答案：a，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)人，b，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)物：c，既寫(xiě)人也寫(xiě)物；d，表面寫(xiě)物實(shí)際寫(xiě)人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

三、自由選擇，激發(fā)探究興趣

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始與親。”在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性情境中，全體學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角、通過(guò)不同的思維探求問(wèn)題的解決辦法在這樣的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生自由選擇的權(quán)利激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

（一）讓學(xué)生自主選擇探究?jī)?nèi)容

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。如學(xué)習(xí)《豐碑》一文時(shí)，有的學(xué)生喜歡朗讀，就去探究本文該怎么讀，怎樣才能讀出情、讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)，體會(huì)句子蘊(yùn)含的意思，就去探究本文哪些句子含義深刻。該怎么理解：有的同學(xué)不明白“為什么被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)成了一座晶瑩的豐碑”，就帶著這個(gè)疑問(wèn)去找答案。

（二）讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內(nèi)容的學(xué)生可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作。這樣，每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：課外的探究，學(xué)生更愿意和自己喜歡的同伴共同探討大家都感興趣的課題因此，教師應(yīng)盡量滿(mǎn)足學(xué)生自主選擇探究伙伴。

四、開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境

開(kāi)放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要為學(xué)生準(zhǔn)備充分的材料，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間要注意傾聽(tīng)、觀(guān)察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并隨時(shí)加以引導(dǎo)，保證他們都能自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展開(kāi)放課堂應(yīng)以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，往往是教師講解，學(xué)生記筆記。這種教學(xué)方法是把教師的分析、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，缺乏學(xué)生的參與、思考、想象與創(chuàng)造。在寫(xiě)作教學(xué)（寫(xiě)一物品）中，我改變了這種教法先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，并讓學(xué)生小組交流，然后放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)。在練習(xí)中擻師巡回輔導(dǎo)并了解學(xué)生的難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)講解，讀范文以后再讓學(xué)生修改學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，可能有的會(huì)抓住一些細(xì)節(jié)而忽視整體，有的會(huì)寫(xiě)出自己的情感和感受而忽視客觀(guān)存在，但他們畢竟有了自己的體驗(yàn)和探索，并在探索中有感受、有發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了技能。在練習(xí)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)提倡組內(nèi)同學(xué)問(wèn)或小組間相互幫助，從而在探索中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生從抽象的課本、枯燥的說(shuō)教中解脫出來(lái)，給學(xué)生以感受自然、社會(huì)和進(jìn)行探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探究過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，關(guān)注的不應(yīng)是成果和水平的高低，而應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定的依據(jù)，如參與程度、認(rèn)真態(tài)度、自主創(chuàng)新精神、規(guī)范操作程序和信息資料的處理能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)做到即時(shí)、即地、即興；重學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅是研究成果：重知識(shí)技能的應(yīng)用而不僅是掌握知識(shí)的數(shù)量；重主動(dòng)參與而不僅是一般地接受別人的經(jīng)驗(yàn)：重非智力因素的成長(zhǎng)而不僅是智力因素的增長(zhǎng)：重學(xué)生全員參與而不僅是少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要兼顧個(gè)人的活動(dòng)情況和集體的活動(dòng)情況，采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的形式，使語(yǔ)文評(píng)價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)”。通過(guò)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的探究熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念和教學(xué)行為，促使教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問(wèn)，探究解決他們自己提出的問(wèn)題。因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任學(xué)生自流，放棄主導(dǎo)作用教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生參與的積極性。又要保證學(xué)生能學(xué)到知識(shí)。

（二）做好教學(xué)組織安排

教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過(guò)程。

（三）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估

開(kāi)放性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，各學(xué)科的相互融合，體現(xiàn)了新教材大語(yǔ)文觀(guān)的教學(xué)思想。