張勝刊

（河北省大城縣北魏鄉(xiāng)北魏中學(xué)，河北 大城 065900）

農(nóng)村小學(xué)信息化寫作教學(xué)實踐過程中，寫作教學(xué)平臺的建立與使用是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。有效、便捷的平臺能夠緊密聯(lián)系起教與學(xué)的兩端，充分發(fā)揮教的作用和學(xué)的效果。經(jīng)過調(diào)查研究，我們決定選定個人微信及微信公眾號作為寫作教學(xué)實施的主要平臺。之所以做出這樣的選擇，主要的考慮如下：

一、平臺的普及率

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相比城市地區(qū)欠發(fā)達，學(xué)生家長的收入也普遍相對較低，而農(nóng)村家庭的教育支出所占其全部支出比重較低，且并不偏重于學(xué)生的輔導(dǎo)投入，因此，如果我們采取一個全新平臺的話，費用可能就成為其推行的最大阻力。此外，農(nóng)村家庭的信息化硬件設(shè)備也普遍裝備不足，這也成為制約平臺選擇的一個重要的因素。

我們對全校345名學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果為：家長可以隨時提供可聯(lián)網(wǎng)智能手機使用的人數(shù)為336人，因家長在外務(wù)工，跟隨老人生活，只能固定時間使用可聯(lián)網(wǎng)智能手機的人數(shù)為7人，2人不能使用可聯(lián)網(wǎng)智能手機，三種情況所占比重分別為：97%、2%和1%。家長有微信號的人數(shù)為343人，沒有的為2人，分別占比99%和1%。我們對信息化寫作教學(xué)實驗班級的調(diào)查結(jié)果為：班級總?cè)藬?shù)36人，可隨時使用可聯(lián)網(wǎng)智能手機且有微信號的為36人，占比100%。調(diào)查結(jié)果表明：采取微信作為信息化寫作教學(xué)平臺具備可行性。

二、平臺的可使用性

微信的溝通具有實時性，而且可發(fā)布內(nèi)容包括文字、音頻、視頻等，其特點完全可以滿足目前信息化寫作教學(xué)的需要。另外，微信的使用對于農(nóng)村家長來說比較熟悉，操作起來基本沒有什么困難。我們建立了微信公眾號作為信息化寫作教學(xué)的主陣地，及時推送寫作教學(xué)的指導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容。微信公眾號的使用能夠使教學(xué)信息較長時間保留，方便學(xué)生隨時復(fù)習(xí)。在微信這一平臺的使用過程中，個人微信號及微信群主要用于學(xué)生的實時指導(dǎo)，方便教師因材施教，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和不同的寫作背景進行詳細(xì)地、針對性地指導(dǎo)，而微信公眾號主要面對全體學(xué)生，內(nèi)容側(cè)重于普遍性的、規(guī)律性的寫作指導(dǎo)。兩者相互結(jié)合，互相補充，能夠保證目前信息化寫作教學(xué)的實踐順利開展。

三、農(nóng)村小學(xué)信息化寫作教學(xué)平臺使用

經(jīng)過教學(xué)實踐，采用微信作為平臺開展信息化寫作教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，也及時進行分析解決，總結(jié)了一些經(jīng)驗，教學(xué)實踐在螺旋式上升的過程中不斷提高。在教學(xué)實踐過程中，我們總結(jié)到信息化寫作教學(xué)結(jié)合微信平臺的使用主要應(yīng)該注意以下幾點：

（一）個人指導(dǎo)與個人微信號的使用

孩子的想象力是無窮的，而這是小學(xué)寫作教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，也就是說，我們小學(xué)寫作教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)孩子的想象力。只有將孩子的想象力激發(fā)起來，我們的寫作教學(xué)才能夠得到進一步的發(fā)展。在教學(xué)實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子的想象力亟需提高，而這首先就要從改變我們呆板的課堂教學(xué)。在我們課堂教學(xué)中，很多教師程式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，忽視了孩子的個性發(fā)展，當(dāng)然，教師們也有很多顧慮。在信息化寫作教學(xué)過程中，教師對課堂教學(xué)的種種顧慮完全可以拋棄，可以采取更加自由、更加靈活的教學(xué)方式，而實現(xiàn)這些就需要教師充分利用起微信號。

教師要從孩子的生活出發(fā)，以孩子的視角看世界，只有這樣，我們才能夠走進孩子內(nèi)心，從而使教學(xué)更加貼近孩子，更具有效果。我們發(fā)現(xiàn)，我校高年級的孩子們很多都是結(jié)隊步行上下學(xué)，而這個步行的過程就是一個能夠發(fā)生寫作教學(xué)的過程。我們以學(xué)生放學(xué)回家的過程為例，據(jù)觀察，學(xué)生們結(jié)伴回家的路上討論事情最多，那么我們就可以引導(dǎo)學(xué)生將討論的內(nèi)容整理，形成文字，這其實就是一個很好的小寫作。最高明的做法不是直接給學(xué)生布置作業(yè)——將放學(xué)回家路上的談話寫成一篇小作文，而是用談話的方式不知不覺幫助學(xué)生完成這一寫作。教師可以借助微信和孩子聊天，有意將內(nèi)容向回家路上發(fā)生的事情引導(dǎo)，當(dāng)然，教師一定要做到自然，不留痕跡，以免引起學(xué)生猜疑，從而影響最終效果。談話過程中，教師不斷就學(xué)生的所講內(nèi)容進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)、完整描述，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生說得更有趣，發(fā)掘?qū)懽鼽c，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法等等。談話接近尾聲，教師在贊揚學(xué)生的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生將談話內(nèi)容整理，形成文字，第二天交給老師。

（二）整體指導(dǎo)與微信群、微信公眾號的使用

如果個人微信號是對點進行指導(dǎo)的話，那么微信群和微信公眾號則是對面的指導(dǎo)。微信公眾號的內(nèi)容主要來自兩個方面：教師自創(chuàng)和轉(zhuǎn)載優(yōu)秀內(nèi)容。教師可以將信息化寫作教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題進行發(fā)布，爭取家長和學(xué)生的參與共同解決問題。教師可以將學(xué)生優(yōu)秀作品和突出表現(xiàn)進行發(fā)布，激發(fā)學(xué)生參與積極性。教師還可以發(fā)起活動，針對性地對寫作的某些環(huán)節(jié)進行大范圍的訓(xùn)練。教師利用微信公眾號可以發(fā)布的內(nèi)容很多，也更貼近教育教學(xué)實際，此外，教師還可以通過轉(zhuǎn)載優(yōu)秀資源來對微信公眾號的內(nèi)容進行有效補充，以進一步提高質(zhì)量。我們可以轉(zhuǎn)載其他優(yōu)質(zhì)微信公眾號的內(nèi)容，或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，以開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生水平。

不論發(fā)布內(nèi)容來自原創(chuàng)還是轉(zhuǎn)載，我們要充分考慮小學(xué)生的心理特點，內(nèi)容表達與形式表現(xiàn)都要力求新穎活潑，文字內(nèi)容本身要適合小學(xué)生閱讀，使其不但能夠讀懂，還使其喜歡讀，在此基礎(chǔ)上再采取圖片、音頻、視頻等使內(nèi)容更加豐富多彩，更加吸引小學(xué)生。另外，非常重要的一點就是，我們必須將微信群和微信公眾號教學(xué)指導(dǎo)與我們平時的課堂教學(xué)區(qū)分開來，也就是說，首先，對小學(xué)生來說，課堂教學(xué)比較正式，從而也伴隨著緊張感，拘束感，不能徹底激發(fā)孩子的天性，因此，我們信息化寫作教學(xué)必須轉(zhuǎn)換風(fēng)格，使其更加平易近人，使學(xué)生更加自由更加輕松，這樣才能將學(xué)生吸引到這一教學(xué)領(lǐng)域之內(nèi)。其次，教師也要轉(zhuǎn)換角色。激發(fā)孩子們的天性，教師應(yīng)先放下成績的包袱，不要用教學(xué)效果做緊箍咒約束住了自己的“天性”。我們要解放思想，要以與孩子們一起玩的心態(tài)去進行實踐，打造一個不一樣的第二課堂。