黃賽敏

（樂清市北白象鎮(zhèn)茗西學校，浙江 溫州 325603）

一、生活經(jīng)驗情境

創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境，就是要將生活經(jīng)驗與音樂溝通聯(lián)系起來，使音樂恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，激發(fā)、喚醒學生學習音樂的內(nèi)在需要、興趣和信心，提升學生主動學習音樂的欲望及能力。音樂教育新體系最重要的特點就是源自生活，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學生生活中經(jīng)常碰到的場景或曾經(jīng)做過的事情，學生在課堂上會覺得既親切又自然，激發(fā)學生學習的興趣，更容易接受所要學習的內(nèi)容。

教師應(yīng)盡可能地運用學生的既有認知，幫助學生激活生活經(jīng)驗，為學生的音樂學習創(chuàng)設(shè)豐富生動的生活經(jīng)驗情境，以引導(dǎo)學生興趣盎然地進入音樂殿堂。

二、形象感性情境

創(chuàng)設(shè)形象感性情境，將形象感知與抽象音樂統(tǒng)一起來。所謂形象

感情情境，就是在音樂課堂上創(chuàng)設(shè)感性的、可見的、摸得著的或者能引起聯(lián)想體驗的具體場景，它能有效地豐富學生的感性認識，增加學生的客觀現(xiàn)實體驗。

創(chuàng)設(shè)形象感性情境的手段和工具大致可以分為語言描述、實物觀察和現(xiàn)代教學媒體三大類。樂理知識學習往往比較單調(diào)復(fù)雜，如果靠單純的講解，兒童不但不容易理解，而且還覺得枯燥無味，這時教師在借助教具的同時，語言要生動明了，譬如說，在介紹休止符時，教師可擬人化的口氣說：“小音符一直唱個不停，她可辛苦了，有時也要休下，就出現(xiàn)了休止符”。在讓學生認識音符時值長短時，教師可出示音符娃娃說：“音符娃娃蜷成空心的圓慢慢地唱歌，是四拍；當她變成實心的，伸出腳來走路變快了，是一拍；當她腳上安一塊滑板時，就更快了，是半拍?！边@樣，兒童覺得這種比喻生動形象，很有意思，不知不覺就在寓教于樂中汲取了知識。兒童由厭學到樂學，由被動接受知識到主動獲取知識。

三、問題探究情境

創(chuàng)設(shè)問題探究情境，就是在音樂教學過程中設(shè)置疑問，激發(fā)深入學習欲望。教學之功貴在設(shè)疑、誘導(dǎo)。一個好的問題探究情境，首先應(yīng)問在學生思維的起點上，撥打?qū)W生的音樂心弦，引導(dǎo)學生深省。最重要的就是要創(chuàng)在啟發(fā)上，誘在關(guān)鍵處，導(dǎo)在難點上，探在方法上。

一個好的問題探究情境設(shè)計要按照音樂課程的邏輯順序，要考慮學生的認知程序，循序而問，由易到難，由表及里，層層深入，把學生思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘到桃子”的理想境界，也為下一個教學環(huán)節(jié)作了鋪墊。

四、互動合作情景

創(chuàng)設(shè)互動合作情境，就是在音樂課堂教學中通過教師的調(diào)控和導(dǎo)演，實現(xiàn)學生作為主體的共同參與，通過師與生、生與生的互動合作，協(xié)同完成音樂學習任務(wù)。在互動合作教學的情境中，把大量的時間留給學生，使他們有機會進行交流，相互切磋，共同提高，從而充分尊重學生主體地位，挖掘?qū)W生的潛能。這樣，教師與學生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐步變成了“指導(dǎo)——參與”關(guān)系。

互動合作情境在音樂教學中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環(huán)境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學生成為學習活動的主體。通過師生共同營造良好的教學氛圍，進而體現(xiàn)互動合作為音樂課堂所帶來的最佳教學效果。

五、動態(tài)生成情境

創(chuàng)設(shè)動態(tài)生成情境，就是在音樂課堂教學中既要追求有價值的動態(tài)生成，又要善于捕捉、抓住契機，使之成為有用的生成性資源，借以因勢利導(dǎo)，創(chuàng)生新的學習情境。先來看一則音樂課堂教學中真實的場面。情境一：音樂課上，欣賞完《野蜂飛舞》，教師問；“同學們，從這首樂曲中你聯(lián)想到了什么？”有學生回答：想到了蒼蠅。老師馬上避而不談，直到得到“蜜蜂”的答案才露出滿意的笑臉”顯然，這個學生的答案和老師的預(yù)設(shè)發(fā)生了偏差，學生說聯(lián)想到蒼蠅，可能是因為蒼蠅與蜜蜂有著類似的體積和相同的飛行技能，其實在音樂表達上有一定的共通之處，也表明了學生在感受音樂。善于引導(dǎo)的教師不應(yīng)該置之不理，而應(yīng)抓住問題，追問下去，從音樂要素方面對學生進行引導(dǎo)，幫助學生準確地理解音樂形象。教師讓學生再聽音樂片段，引導(dǎo)學生感受音樂給人帶來的尖銳感和“成群結(jié)隊、鋪天蓋地”的意象，學生會從音樂的半音進行、密集的節(jié)奏、快速的演奏中體會到野蜂飛舞、窮追不舍的形象，從而提升音樂賞析能力。

課堂教學并不是一種機械地按預(yù)先確定的思路進行的教學。在音樂教學中教師要善于捕捉、篩選與把握來自學生的非預(yù)期的有教學價值信息，激活、運用這些資源。

六、情感感染情境

創(chuàng)設(shè)情感感染情境，即注重情境教學，就是以情感人，激情引趣，調(diào)動學生的積極情緒，引起學生對音樂的高漲情趣。創(chuàng)設(shè)情感情境，是要根據(jù)音樂的情境、風格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。加之音樂旋律的起伏變幻，迂回曲折，動和靜、高和低、快和慢、緊和松的對比組合，展現(xiàn)它特有的魅力，激起了人們感情的波瀾。

在三年級《唱給媽媽的搖籃曲》一課的教學中，學生從題目就可以很清楚地發(fā)現(xiàn)歌曲所描繪的是唱搖籃曲的角色換掉了，原來是媽媽給我唱搖籃曲，而現(xiàn)在變成我給媽媽唱搖籃曲。該如何把這種情感表現(xiàn)出來，并能抓住學生的心去讓學生感受到這種真摯的愛呢？我對這首歌進行了更細致生動的處理，并且通過聲情并茂的演唱，把同學們帶到音樂當中從始至終，請孩子們表達了媽媽辛苦帶大自己，現(xiàn)在媽媽老了該是回報媽媽了。音樂做到以情感人、以情動人、以情育人，去滋潤學生的內(nèi)心世界，陶冶學生的情操。

以上六個方面的教學情境，充分體現(xiàn)了學生在音樂課堂學習的需要，是值得追求的音樂課堂行為目標。這六個教學情境是一個相互交叉、你中有我、我中有你、交融共生的統(tǒng)一體。要取得理想的預(yù)期效果，單靠某一種教學情境孤立地使用是難以奏效的，其內(nèi)在的復(fù)合性、協(xié)同性決定了實際創(chuàng)設(shè)運用的綜合性、整體性。事實證明，越是多緯度、全方位整合創(chuàng)設(shè)教學情境，其功效是放大的、增強，整個音樂課堂教學也就越趨完美。