史良君

（浙江省永嘉第二高級中學(xué)，浙江 永嘉 325100）

高中數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域都有非常廣泛的應(yīng)用，能夠有效的開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得不到有效的發(fā)展。通過問題導(dǎo)學(xué)法能夠使教師幫助學(xué)生將所學(xué)的知識融入到實(shí)踐中去，體會到數(shù)學(xué)的魅力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師的教學(xué)認(rèn)知存在誤區(qū)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往注重向?qū)W生傳授多種解題方法。但是，有些解題方法的視角比較獨(dú)特，雖然解題的突破口看起來很簡單，但是學(xué)生不一定會考慮到。這樣一來，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會產(chǎn)生一種心理上的畏難情緒，難以真正掌握解題的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，還會使學(xué)生的自信心受到打擊。

（二）教師在教學(xué)中容易忽視學(xué)生需求

在教學(xué)過程中，教師往往將數(shù)學(xué)觀點(diǎn)簡單的向?qū)W生介紹，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師會采用快速復(fù)習(xí)的方式，這在很大程度上會忽視學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情逐漸消退，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種疲勞的感覺。

（三）教學(xué)資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中并未得到充分利用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，為教師的教學(xué)提供了更加豐富的資源。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒有對這些教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用[1]。很多教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)的速度非常緩慢，為教學(xué)任務(wù)的完成造成了一定的壓力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）注重與生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系的十分緊密。只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合在一起，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提高。高中數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，學(xué)生在理解的時(shí)候存在一定的困難，這對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展是非常不利的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索生活中包含的數(shù)學(xué)知識，挖掘生活中存在的數(shù)學(xué)問題，并且學(xué)會用自己所學(xué)的知識去解決這些問題，從而讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的關(guān)系。在設(shè)置問題時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際不僅能夠簡化抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力，還能夠使學(xué)生感受到自己是課堂的主人。

（二）在教學(xué)過程中要因材施教

每個(gè)學(xué)生都存在著一定的個(gè)體差異性。因此，教師在教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)問題，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，對于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都要給予尊重。教師在平時(shí)要多給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的自信，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的問題要盡量簡單，讓學(xué)生在答對題目的時(shí)候能夠在內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感。對于邏輯能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要為他們制定相對來說比較難的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。教師要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)策略，使學(xué)生之間的差距逐漸縮小，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）注重問題情境的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生積極參與課堂的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度相對來說比較大，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提高，甚至?xí)a(chǎn)生一種厭學(xué)心理，形成偏科的情況。相反，如果課堂教學(xué)的氛圍是活躍的、生動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會是興奮而好奇的，并且產(chǎn)生更多的求知欲望。因此，教師應(yīng)該對教學(xué)氛圍的作用有充分的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[3]。比如，在學(xué)習(xí)“平面向量”這一內(nèi)容時(shí)，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握向量的意義、表示方法以及有關(guān)概念，培養(yǎng)用聯(lián)系的觀點(diǎn)和類比的方法研究向量的能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識的掌握情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“在世博園中，有位同學(xué)參觀完了中國館后要去德國館參觀?！?，用這一簡單直觀的問題讓學(xué)生感受到向量的概念。然后，教師課題向?qū)W生提問：“你能否再舉一些既有大小又有方向是量？”，通過這個(gè)問題激活學(xué)生的已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。接下來，教師再繼續(xù)追問“生活中有沒有只有大小沒有方向的量？”，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的思維會得到有效的啟發(fā)，還能夠激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

結(jié)論：總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中采用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，在課堂提問時(shí)要做到因材施教，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，從而有效的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。