郝雨紅

（內(nèi)蒙古集寧一中，內(nèi)蒙古 集寧 012000）

文言文作為我國傳承下來的優(yōu)秀歷史文化，在高中語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置，在高中語文五本必修教材中，都各有兩個單元的文言文，而且在高考中文言文試題的分數(shù)占語文總分數(shù)的比例很高。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何有效地進行文言文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使其在高考中獲得理想的成績，繼而使文言文不斷地傳承下去，成為高中語文教學(xué)的重中之重。

一、加強學(xué)生對文言文重要性的認識

相對而言，初中的文言文教學(xué)側(cè)重于教學(xué)生如何使用工具查找文言文詞匯，并沒有進行深入的學(xué)習(xí)。而剛剛步入高中的學(xué)生對于文言文的認識還停留在一知半解的層面上，對于深入的文言文學(xué)習(xí)則完全沒有意識。因此，在開展文言文教學(xué)之前，教師應(yīng)該先灌輸給他們文言文重要的思想，讓學(xué)生了解文言文不僅在高考中占有較大比重，而且也是學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的一個必經(jīng)之路，還非常有利于高中生今后各種知識的學(xué)習(xí)。與此同時，將文言文中一些比較吸引學(xué)生、反映深層觀點的經(jīng)典先列舉出來，讓學(xué)生產(chǎn)生一種文言文其實也是一門很好玩的學(xué)科的觀念，潛意識中引導(dǎo)他們喜歡上文言文。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。只要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就能更好地進行文言文的教學(xué)。由于高中語文文言文的教學(xué)內(nèi)容大多都是敘事性比較強的傳記類作品和一些經(jīng)典的游記、散文等，因此，教師要想讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，就必須掌握學(xué)生的心理，在文言文的課堂教學(xué)中，采用靈活、創(chuàng)新的手段進行教學(xué)優(yōu)化。

例如，在《勾踐滅吳》這一課的學(xué)習(xí)中，可以在課堂中適當?shù)匾牍篡`滅吳的歷史背景以及一些野史記載，或者一些像范蠡與西施之間愛情故事的傳說等，不僅有助于吸引學(xué)生的注意力，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，還有助于激發(fā)學(xué)生想進一步探索知識的興趣。

再如，在講到《蘭亭集序》這一節(jié)課的時候，教師不妨利用多媒體對王羲之的書法作品進行展示，借助書法的魅力引起學(xué)生對這篇文言文的興趣。

在高中語文文言文教學(xué)方法的改變上，最關(guān)鍵的就是要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用來，無論是對文言文本身的分析，還是對其思想的總結(jié)，教師都應(yīng)該將思路貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，并設(shè)計一些巧妙的連帶問題，讓學(xué)生打開思想的死結(jié)，使學(xué)生在靈活多變的課堂教學(xué)中意識到文言文其實并沒有那么難，離自己也并不是那么遙遠，而且不少文言文反映的總體思想還能適用于現(xiàn)代社會，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。

三、采取相得益彰的教學(xué)方法

教有法，而無定法。采取相得益彰的教學(xué)方法，不僅能夠凸顯教學(xué)的效果，還能促進學(xué)生對知識的有效吸收。因此，在教學(xué)活動中，教師大可不必固守著一種教學(xué)方法，而應(yīng)該從實際出發(fā)，具體問題具體分析。比如，對于難度較大、學(xué)生從未接觸過、更無從理解的詞語來說，如果采用讓學(xué)生自行探索的方式，無疑起不到好的效果，而且又耽誤教學(xué)時間，這時不妨采取傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)手段，暫時不在乎有多深刻的理解，只要掌握了，以后在文章中多次遇到，自然而然就能明了其基本含義與應(yīng)用。再如，在開展一節(jié)文言文的課堂學(xué)習(xí)之前，教師一定要讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就制訂出自己的學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，做到有的放矢。這樣采取相得益彰的教學(xué)方法，不僅會有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也會使學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、重視文言文的閱讀

在傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)中，教師僅僅注重講，而學(xué)生則習(xí)慣了聽，往往聽著聽著學(xué)生的思路就不知道溜到哪兒去了，而對文言文講的是什么則不知所云，因此教師的講解只會起到“對牛彈琴”的作用。如果對文言文的閱讀重視起來，通過與課文內(nèi)容相配合的情景設(shè)計，激發(fā)學(xué)生閱讀的沖動，一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生深入了解課文的內(nèi)容，并且對熟悉文言文的表述方式、學(xué)習(xí)文言文的寫作技巧、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很大的積極作用。

五、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主化

在高中文言文的課程當中，涉及的難點非常多，而且體裁豐富，表現(xiàn)手法多種多樣，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難，部分教師為了幫助學(xué)生理解，擔心學(xué)生面對難題產(chǎn)生退縮的情緒，就采用硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，這樣一方面很難提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也很不利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化。

例如，在講授《陳情表》這篇文言文的時候，由于它是一篇情感色彩非常強烈的文章，可以先讓學(xué)生自己進行基礎(chǔ)的閱讀，在基本了解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對文章內(nèi)容、含義等各方面提出一些問題，雖然可能剛開始學(xué)生提出的問題會很沒有水平，但是教師也要耐心進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的提問質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，可以通過開展小組之間的討論，交流問題、答案和心得，逐漸實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

總之，教師應(yīng)該明確的就是，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生永遠是主體，教師起到的是引導(dǎo)輔助的作用。

六、結(jié)束語

文言文作為中國傳承下來的優(yōu)秀文化，是歷史的瑰寶，也是探索歷史文明的途徑，它的教學(xué)在高中語文教學(xué)中具有不可取代的重要地位。而文言文的教學(xué)方法不是固定不變的，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索靈活多變的教學(xué)方式，架構(gòu)科學(xué)的體系，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進入到文言文的知識探索中來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且掌握文言文的知識，為繼承和發(fā)展我國悠久的傳統(tǒng)文化增添新的力量。