陳瑩

（重慶市江北中學(xué)校，重慶 400000）

《高中語文新課程目標(biāo)》明確提出：通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字，并能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。遺憾的是，在高中語文教學(xué)中，口語表達(dá)能力培養(yǎng)卻倍受冷落，許多學(xué)生的口語表達(dá)能力與新課標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力是高中語文教師面臨的一項重要課題。

一、現(xiàn)狀分析

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是理科班，還是文科班的學(xué)生，面對“您在課堂上積極發(fā)言嗎”的選項，選擇“積極”一項的學(xué)生寥寥無幾，選擇“不積極”的竟然高達(dá)70%，選擇“一般”的25%。一些學(xué)生縱使讀寫能力較強(qiáng)、語文成績較好，他們同樣畏懼口語表達(dá)。在日常教學(xué)中，我們也常碰見：很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)害羞，不愿主動回答問題，老師一提問，大家都低著頭生怕被點(diǎn)到。一些被老師指名回答問題的學(xué)生，發(fā)表自己看法時，也常常是聲音細(xì)小、吞吞吐吐，好不容易說出自己想法了，也是出現(xiàn)語音不標(biāo)準(zhǔn)、語無倫次、詞不達(dá)意、言之無物的現(xiàn)象。

二、成因探析

一是認(rèn)識上的偏差。以分?jǐn)?shù)論英雄的測評機(jī)制，讓廣大師生的目光聚焦在分?jǐn)?shù)上。從教師來看，語文考試，只筆試，不口試，導(dǎo)致一些老師只重視對筆試起決定作用的書面語言訓(xùn)練，而輕視口頭語言訓(xùn)練。從學(xué)生來看，他們大都將分?jǐn)?shù)視為學(xué)習(xí)的最高追求，學(xué)習(xí)語文就是為了在筆試中獲取高分，至于口語表達(dá)能力怎樣，根本不會在意。

二是教學(xué)方法的制約。日常的高中語文教學(xué)課堂以課文分析、習(xí)題訓(xùn)練為主，過分強(qiáng)調(diào)老師主導(dǎo)作用，讓飽受詬病的“一言堂”教學(xué)方法至今沒有退出歷史舞臺，學(xué)生能夠充分發(fā)言的機(jī)會不多。對于個別學(xué)生在表述上的閃光點(diǎn)，個別老師也往往缺乏對其進(jìn)行肯定的意識，甚至因過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度而將口語訓(xùn)練拋之腦后。久而久之，學(xué)生成了不善于言表的知識存儲器。

三是口語交際環(huán)境的缺失。在學(xué)校，圍繞備戰(zhàn)高考所開展的海量般的習(xí)題訓(xùn)練以及考試，使得豐富多彩的課余活動幾乎成了學(xué)生的奢侈品，學(xué)生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽等倍受擠壓，有關(guān)“口語交際”的活動大部分被取代。在家里，家長們也巴不得孩子兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，鮮有和孩子作深入交流，更不會關(guān)注孩子的口語表達(dá)能力。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們?nèi)粘贤ǚ绞揭舶l(fā)生了很大變化，很多學(xué)生更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)QQ、手機(jī)微信等方式聊天，“低頭族”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，學(xué)生正常的口語交際能力日趨減弱。

三、實(shí)踐探索

（一）高中語文教學(xué)中要加強(qiáng)對于口語能力培養(yǎng)的重視力度，采取切實(shí)可行的具體措施

如前所述，我國當(dāng)下各級各類學(xué)校的語文教育教學(xué)實(shí)踐中對于口語的重視程度相當(dāng)有限，基本還沒有建立切實(shí)可行的具體做法，而隨著時代的不斷發(fā)展的進(jìn)步，社會經(jīng)濟(jì)對于人才的要求已經(jīng)在悄然發(fā)生較大的改變，更多具體的工作都需要良好的語言表達(dá)能力和合作交流能力去完成，這些工作都需要工作人員具有良好的表達(dá)能力，準(zhǔn)確、及時地表達(dá)和表述自己的觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)與整個團(tuán)隊或公司的交流，傳統(tǒng)的教育教學(xué)已經(jīng)顯得有點(diǎn)滯后了，由于我國當(dāng)下的教育體系特別是語文教育課程設(shè)置對于學(xué)生的口語能力沒有足夠的重視，導(dǎo)致畢業(yè)走向市場社會的學(xué)生無法很好地適應(yīng)社會，這是巨大的問題。因此在這樣的時代背景和現(xiàn)實(shí)狀況之下，加強(qiáng)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)就在一定意義上具有了緊迫性，要求我們要及時地將口語能力的培養(yǎng)納入到當(dāng)前的教育教學(xué)體系中去，逐步使口語的相關(guān)教學(xué)工作長期化、制度化，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中有機(jī)會面對大眾大膽地表達(dá)自己的意見和想法，與同學(xué)、與老師實(shí)現(xiàn)良好的互動，應(yīng)該說這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，基本符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求，也應(yīng)和了時代和社會對于人才的素質(zhì)要求，這項工作應(yīng)該是接下來高中語文教學(xué)中的重要突破口，具有重要意義。

（二）切實(shí)采取多種有效手段培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，將相關(guān)工作制度化、規(guī)范化

在高中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力具有其他學(xué)科所沒有的獨(dú)特優(yōu)勢，因為很明顯地可以看到，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力其余學(xué)科也可以進(jìn)行一些工作，如歷史學(xué)科，就可以組織學(xué)生講歷史小故事、歷史人物功過辯論等多種形式鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，但語文課堂的相關(guān)口語表達(dá)教學(xué)工作可以使這一工作細(xì)致化、精致化，是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的主要陣地。具體地想要把培養(yǎng)學(xué)生的口語能力這一工作具體落實(shí)到實(shí)處就需要我們其實(shí)采取多種方式，多管齊下，為提高學(xué)生口語表達(dá)能力服務(wù)。語文教師可以就一些有爭議的話題組織相應(yīng)的辯論會，讓學(xué)生暢所欲言，教師在這個過程中要做好引導(dǎo)者和組織者的角色，使整個活動朝著正確的方向前進(jìn)，除了這些定期組織的較為正式的活動之外，更重要的我認(rèn)為應(yīng)該將這一工作落實(shí)到每天的日常教學(xué)中去，可以隨時課堂提問，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)表達(dá)，與同學(xué)交流，與老師互動，長此以往地堅持下來，學(xué)生的口語表達(dá)能力勢必將得到長足的發(fā)展，這樣的學(xué)生在走出校門才能更好的在相關(guān)單位中得到生產(chǎn)和發(fā)展的機(jī)會。因此，切實(shí)采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是這一問題的關(guān)鍵所在。

（三）學(xué)校和班級要定期開展演講、主題辯論等活動，積極營造口語訓(xùn)練的良好環(huán)境，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生使用文明語言

學(xué)生口語訓(xùn)練的主要陣地應(yīng)該是常態(tài)化的語文課堂，在每一節(jié)語文課堂上，語文教師要給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生就一定的主題或議論、或表述，總之要表達(dá)，這個過程無形中鍛煉了學(xué)生的口語能力。除此以外，學(xué)校和班級要定期展開諸如主題辯論會、演講等多樣化的活動，通過這些活動營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動更多學(xué)生重視并加入口語能力訓(xùn)練的隊伍。