李鳳娟

（韶關(guān)市翁源縣龍仙第三小學(xué)，廣東 韶關(guān) 512600）

新課改要求每一學(xué)科在教學(xué)中都要融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生不只擁有學(xué)科的運用能力，還要達(dá)到核心素養(yǎng)要求。數(shù)學(xué)教師運用體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)探究、實踐過程中掌握數(shù)學(xué)概念和其他知識點。學(xué)生提升了數(shù)學(xué)運用能力，核心素養(yǎng)中能夠解決實際問題的要求也達(dá)到了目標(biāo)。以下內(nèi)容是對核心素養(yǎng)下的體驗式教學(xué)進行的分析，具體內(nèi)容如下：

一、堅持以生為本，提高學(xué)生課堂參與自主性

體驗式教學(xué)是利用學(xué)生的各種感官能力了解所有事物的感受知識。此模式教學(xué)能夠讓學(xué)生客觀性的認(rèn)知事物，通過利用有效的教學(xué)場景，讓學(xué)生體驗事件的發(fā)展過程，從而有所感悟和掌握。體驗式的過程可以有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以體驗式教學(xué)模式已經(jīng)被普遍運用起來。

二、課堂教學(xué)中提升學(xué)生自主參與性

核心素養(yǎng)的要求是學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識擁有實際運用的能力，實現(xiàn)這一目標(biāo)的條件是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。知識是通過累積獲得，而能力則是通過主動參與實踐得到的。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生擁有較強的邏輯思維能力，才能對數(shù)學(xué)知識進行靈活運用，達(dá)到實際運用的能力。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要學(xué)生主動參與進來。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，要運用有效的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的積極性，從而積極投入到數(shù)學(xué)實踐課程中來，最終達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求[1]。

教師通過利用體驗式教學(xué)方法，把課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己才是學(xué)習(xí)過程的主要掌控者并非是教師。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動的接受知識。在此種模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，接受的數(shù)學(xué)知識達(dá)不到理解，只知道結(jié)果并沒有掌握數(shù)學(xué)知識點是如何得到的，從而導(dǎo)致學(xué)生無法有效運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，達(dá)不到核心素養(yǎng)的要求。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《圖形的運動》這部分知識內(nèi)容時，可以讓學(xué)生學(xué)到圖形的如何運動的知識點，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的階段。為了讓學(xué)生掌握這部分的知識內(nèi)容，教師需要讓學(xué)生掌握圖形運動時，運用的是平移還是旋轉(zhuǎn)又或是軸對稱，讓學(xué)生擁有深刻的印象。

教師在傳授這部分知識時，為了讓學(xué)生體驗圖形是如何運動的，教師可以利用帶著卷軸的畫、圓規(guī)等可以體現(xiàn)平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱運動的教具運用到課堂教學(xué)中。教師可以先利用帶卷軸的畫卷，教師把一幅畫打開，伸長至能夠看到所有畫的程度。教師尋問學(xué)生，從打開畫卷到拉至到底部，實現(xiàn)的是什么？教師可以告訴學(xué)生從卷軸處拉到底部實現(xiàn)的是平移。教師再拿出圓規(guī)，在紙上進行畫圓。教師告訴學(xué)生通過圓規(guī)的旋轉(zhuǎn)實現(xiàn)了圓圈的繪制，此過程體現(xiàn)出的是旋轉(zhuǎn)。教師傳授完后，讓學(xué)生自行運用自身擁有的物品進行平移、旋轉(zhuǎn)等活動，可以讓學(xué)生對圖形的平移和旋轉(zhuǎn)以及軸對稱運動過程深刻記憶，從而掌握此節(jié)課的知識點。

三、提高課堂教學(xué)的生活化程度，提高學(xué)生知識感受程度

每一科學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為了使學(xué)生能夠解決實際生活中的問題，核心素養(yǎng)要求中也需要學(xué)生達(dá)到能夠通過知識的學(xué)習(xí)解決實際發(fā)生的問題。數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此，而且數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活是最為密切的，學(xué)生可以從生活各處體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的存在，只是缺乏理性認(rèn)知和系統(tǒng)性梳理。數(shù)學(xué)教學(xué)過程，需要引用生活實例，讓學(xué)生能夠更深刻的掌握數(shù)學(xué)知識。

教師在運用體驗式教學(xué)中，把生活實例運用到課堂教學(xué)中，通過學(xué)生熟識的生活實例再現(xiàn)，把數(shù)學(xué)知識融入到生活實例教學(xué)，從而使學(xué)生的實際運用數(shù)學(xué)能力得到提升。這一舉措，使教材中的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)緊密相聯(lián)，在學(xué)生的心里把數(shù)學(xué)與自身的生活形成一體，從而達(dá)到到了體驗式教學(xué)的目標(biāo)，也完成了核心素養(yǎng)的要求[2]。

舉例來說，每個學(xué)生在家吃飯時，父母都會為所有參與吃飯的人發(fā)放筷子，每個人發(fā)放兩根筷子。教師可以課前準(zhǔn)備筷子教具，在課堂教學(xué)時，把學(xué)生分為多個小組，然后輪流讓學(xué)生對小組內(nèi)的學(xué)生進行分筷子。分筷子過程中，學(xué)生需要先對小組人數(shù)進行確定，然后再算出需要多少根筷子，再按每人兩根筷子進行發(fā)放。這一過程把生活實例引入教學(xué)中，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)分組和配比的知識，達(dá)到深刻掌握要求。

四、合作學(xué)習(xí)有效培養(yǎng)

體驗式教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力，核心素養(yǎng)的要求也是要提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，兩者的目標(biāo)是一致的。體驗式教學(xué)模式是讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)演變過程，結(jié)果是如何得到的。教師在運用體驗式教學(xué)時，對學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)的舉措是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互動交流和溝通，能夠讓學(xué)生的課堂主體地位體現(xiàn)出來，而且學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解自己才是學(xué)習(xí)的主體，需要依靠自身的主觀能動性達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)的目標(biāo)[3]。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角》這一知識點時，教師可以在黑板上列出同樣數(shù)量的衣服和褲子，教師要以讓前后桌的學(xué)生成為一個小組，讓他們互相探討衣服與褲子相組合，能夠組合出多少套衣服和褲子。教師提問后，讓每個小組進行探討，也可以動筆進行搭配。在一定的時間內(nèi)，教師把每個小組的答案收集上來，然后再公布正確答案，然后在黑板上進行搭配組合。這一過程即引發(fā)了學(xué)生的積極性，還能夠掌握數(shù)學(xué)廣角知識點，掌握運用何種方法能夠快速實現(xiàn)搭配組合。體驗式教學(xué)目標(biāo)得到了有效完成，核心素養(yǎng)要求也達(dá)到了目標(biāo)。

結(jié)語：

綜上所述，核心素養(yǎng)與小學(xué)體驗式教學(xué)的目標(biāo)是相同的，都是為了使學(xué)生的實際運用能力得以提升。為了使核心素養(yǎng)下的小學(xué)體驗式教學(xué)得到更好的運用，教師要完善自身的知識框架，形成良好的知識運用能力。才能在運用體驗式教學(xué)時，達(dá)到核心素養(yǎng)和體驗式教學(xué)的目標(biāo)。