涂春梅

（江西省南昌縣昌南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西 南昌 330200）

為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，初中語(yǔ)文教學(xué)必須全面滲透審美教育，這就要求每位教師都能充分認(rèn)識(shí)到審美教育的重要性，在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好理想的追求，對(duì)真、善、美的熱愛(ài)，使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

一、現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中審美教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)缺乏深度和力度

審美范疇中的“優(yōu)美”是指在詩(shī)歌、散文的教學(xué)中教師都能以審美的態(tài)度教學(xué)，都可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌、散文中的美。但是其它的美學(xué)范疇如“崇高”、“悲劇性”、“喜劇性”、“丑”、“荒誕”在語(yǔ)文教學(xué)中卻極少被提及。美育的目標(biāo)有“審美趣味”的形成，趣味是一種偏愛(ài)和理想，但更重要的是要形成自己的審美判斷。這種判斷是個(gè)性化的、自由的，是在對(duì)比中產(chǎn)生的。

審美教育是“在更廣闊的界面上使人領(lǐng)略了經(jīng)濟(jì)、文化、道德、風(fēng)俗等因素，在更深刻地層次上使人看到了人性、本原與人生，它將人的視野引向廣闊的大千世界，它引導(dǎo)了對(duì)人類、自然、宇宙萌生出一種大關(guān)懷。”然而，由于不少教師知識(shí)單一，缺乏文化、精神和審美素養(yǎng)，盡管付出了大量的心血，卻仍停留在淺層次的“文本教書(shū)”上，無(wú)法對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)起到一種自覺(jué)而自然的引領(lǐng)。因此，我們?cè)谥袑W(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中看到是清一色的華麗細(xì)膩，僵化單調(diào)審美趣味，缺少一種真正的深度和力度。

（二）審美教育觀念陳舊

受應(yīng)試教育的影響，教師以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的能力，普遍認(rèn)為分?jǐn)?shù)高，學(xué)生能力就高，在這種觀念下，學(xué)生也會(huì)以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量自身，不注重自身能力的培養(yǎng)，進(jìn)而容易造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。另外，在審美教育中，教育工作者簡(jiǎn)單將審美等同于字跡的工整與否，沒(méi)有充分挖掘出文學(xué)作品中的內(nèi)在美，審美教育具有嚴(yán)重的片面性，進(jìn)而容易使學(xué)生形成錯(cuò)誤的美學(xué)觀念，使學(xué)生帶著片面的眼光去看待問(wèn)題，不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀念。

（三）專業(yè)教師不足

教師作為學(xué)生的引路人，專業(yè)的教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，然而就目前初中語(yǔ)文教學(xué)審美教育工作來(lái)看，專業(yè)的教師還比較匱乏。一方面，現(xiàn)有的教師專業(yè)能力、水平有效，難以滿足實(shí)際教學(xué)工作需要，在教學(xué)過(guò)程中，教師大多抱著完成任務(wù)的態(tài)度去完成教學(xué)，不注重審美教育，進(jìn)而影響到學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)；另一方面，教師數(shù)量不足，難以滿足現(xiàn)階段教育工作的需要。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好審美教育的有效途經(jīng)

（一）努力營(yíng)造良好的審美氛圍

良好的審美氛圍，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以高漲的熱情投入到新知的探究活動(dòng)中去。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的審美情境，引起他們情感上的共鳴，使學(xué)生能夠真切的感受到真實(shí)的情境，從而體會(huì)到作者的心境，與作者一起暢游在文本的精神境界中，如身臨其境。只有在這樣教學(xué)情境之中，學(xué)生才能自覺(jué)地追求美和發(fā)現(xiàn)美。例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，老師剛開(kāi)始就播放配樂(lè)朗誦，把學(xué)生引入文中的意境。接著又配合教材選讀一些描寫(xiě)月亮、月色和賞月等古今名句，通過(guò)欣賞古典名曲《春江花月夜》。我們不難想象，在經(jīng)過(guò)一番啟發(fā)熏陶之后，學(xué)生獲得了巨大的精神享受，心靈得到了凈化。為此在美育活動(dòng)中，老師可以采用多種教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)學(xué)生的審美想象力，借助于多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入具體的情境，領(lǐng)悟作品的深層意蘊(yùn)。只有不斷積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，才能在生活實(shí)踐中感知美、欣賞美、展示美。

（二）善于調(diào)動(dòng)情感，感悟“美”

感悟美是人對(duì)審美對(duì)象的本質(zhì)理性把握的審美能力，是一種理性的直覺(jué)，是感性和理性相統(tǒng)一的審美心理活動(dòng)。劉勰《文心雕龍知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情。”自古至今，那些千古流傳的佳作之所以長(zhǎng)久不衰，究其原因是因?yàn)樗哿俗髡叩男难蜕?，飽含了他們的思想感情。因此教師在教學(xué)中則必須架起一座溝通作者和讀者之問(wèn)情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生理解美?！扒椤笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的靈魂。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要使一個(gè)“情”字貫穿始終。而要使學(xué)生“人情”，只有先“動(dòng)情”于已，而后才會(huì)“辭發(fā)”。如朱自清的《背影》一文，語(yǔ)言平實(shí)，敘寫(xiě)也樸實(shí)無(wú)華，表面上很難激起學(xué)生的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我把人們生活中“父子”的情感體驗(yàn)講繪學(xué)生，讓學(xué)生用自己與父親的情感體驗(yàn)去體會(huì)作者的情感，那充滿人間至愛(ài)的父子情便會(huì)從作者平淡樸實(shí)的文字中奔涌而出。我再要求他們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，反復(fù)朗讀，去感受一下自己與父母之間的親情，這樣就可以使他們產(chǎn)生情感共鳴。再如教朱自清的《春》，教學(xué)過(guò)程中我調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，去感受作品中的自然美。教這篇課文時(shí)正值秋令，于是我就讓學(xué)生走出課堂，感受秋的成熟，發(fā)現(xiàn)自然界不同形態(tài)的美，領(lǐng)悟春華秋實(shí)的自然哲理，聯(lián)想耕耘收獲的人生價(jià)值。這樣，“審美場(chǎng)”就形成了整體效應(yīng)，使學(xué)生得到了一定的審美教育。

（三）加大專業(yè)教師的培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想更好地滲透審美教育，加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)十分重要。首先，必須加強(qiáng)現(xiàn)有教師的教育，提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地開(kāi)展審美教育；其次，要對(duì)外引進(jìn)專業(yè)的教師，為語(yǔ)文審美教育教學(xué)提供保障。作為教師，更要認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)所在，要督促自己去學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自己的閱讀量，提升自己的審美鑒賞能力，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)審美教育的開(kāi)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的滲透和實(shí)施是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的工作，教師需要不斷在教學(xué)中挖掘美的元素，將審美教育貫穿到語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。