吳承東

（江西省上饒市玉山縣瑾山小學，江西 上饒 334700）

俗話說得好，興趣是最好的老師。興趣是學生求知的動力，有了對知識的興趣，才能讓學生積極學習。但在實際教學中，教師很難真正做到調(diào)動起學生的學習興趣。因此，如何對學生進行引導，使得他們在學習過程中產(chǎn)生學習興趣和主動性，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高課堂教學效率的目的，成為了廣大小學語文教師熱烈討論的話題之一。

一、實際教學中存在的問題

（一）教學計劃不夠靈活

教師為了完成教學目標，往往會在課前對教學進行詳細的計劃。這種限定式的教學方法在一定程度上限制了學生的發(fā)揮，盡管課前備課是十分必要的，但教師在備課時要留出一部分時間對學生進行指導。避免了某些學生因為學習能力有限而無法跟上學習進度，反反復復就會對學習產(chǎn)生厭惡心理[1]。

（二）教學模式陳舊

大部分教師在自己的學習過程中大多接受的就是“填鴨式”的教學方法，所以他們習慣性的會將這種教學模式進行延續(xù)，但實際上，這種教學模式并不適用于現(xiàn)代教學，灌輸式的教學方法只會讓學生逐漸的失去學習的積極性，教師也無法完成最終的教學目標，造成了“兩敗俱傷”的場面。

（三）師生間缺乏互動，缺少課堂活動

在課堂教學中，教師一直處于主動地位，學生只能被動地接受知識的灌輸。教師的主導者地位使得學生與教師之間的距離越來越遠，失去了彼此間的交流與互動。且教師在課堂教學中很少會舉行課堂活動，教學形式單一乏味，學生不可能會產(chǎn)生學習的興趣[2]。

二、小學語文教學中激發(fā)學生學習興趣的實施策略

（一）課前——創(chuàng)設學習情境，以題質(zhì)疑

課堂氛圍對于學生學習的影響是很大的，積極地學習氛圍可以讓學生產(chǎn)生學習的興趣和動力；而枯燥的學習氛圍只會讓學生一蹶不振，無法提起學習的積極性。所以，在學生學習課文之前，教師可以為學生創(chuàng)設一種學習情境，通過引導學生思考，讓學生有求知的欲望，點燃學生的學習熱情[3]。

例如，在學習《丑菊》一課時，教師可以提問：大家在看到“丑菊”這個題目時，腦海中是不是出現(xiàn)了很多疑問??？我猜大家肯定會想：丑菊是什么樣子的？為什么它會被叫做丑菊？丑菊真的長得很丑嗎？在引導大家對所學的課文題目產(chǎn)生一系列的疑問之后，就能激發(fā)起學生閱讀課文尋找答案的欲望，以題質(zhì)疑，激發(fā)學生的閱讀興趣。又如，在學習《桂林山水》一課時，教師可以通過創(chuàng)設情境，讓學生對桂林山水有一定的認識。教師可以帶領學生回憶自己在實際生活經(jīng)歷中見過哪些山水風景，通過類比的思維，讓學生對桂林山水有大概的了解，在學習過程中就有了信心。

（二）課中——開展豐富的教學活動

教師在進行教學時，除了注重書面知識的講解，還要注重培養(yǎng)學生將所學的知識應用于實際生活中，這才是教學的最終目標。因此，教師在課堂中可以多開展豐富的教學活動，如朗誦大賽、話劇表演、情景劇表演等，這些活動在提升學生學習興趣的同時，也能豐富課堂教學，提升課堂教學的效率[4]。

例如，在學習與祖國有關的章節(jié)時，教師可以在整章課文學習結束后開展一個學習成果展示活動。教師規(guī)定學生要以歌頌祖國為主題，在課堂上進行展示。展示形式不限，可以朗誦一首詩歌、表演一個話劇、唱一首歌曲等，學生之間可以自行組合，人數(shù)不限，在下節(jié)課上進行表演，并評出優(yōu)秀作品。這種豐富的教學活動能讓學生有更多展示自我的機會和舞臺，讓他們表達出自己的想法，在表達中拓展自己的思維，發(fā)展自己的想象能力。

（三）課后——布置靈活的課外作業(yè)

在以往的教學中，教師在課下只會布置書面作業(yè)，學生的任務就是完成練習冊上的作業(yè)、對課文進行背誦記憶等。這種作業(yè)形式單一，且令學生產(chǎn)生了厭惡心理。所以，教師要多布置一些靈活化的作業(yè)。可以涉及到社會操作，不再局限于書面作業(yè)。

例如，在學習完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，學生學習到了幫助他人的意義，學習到了雷鋒叔叔的精神所在。教師可以鼓勵學生將這種精神延續(xù)下去，讓他們在課下去一些公共場所，向需要幫助的人們伸出援助之手。將學習到的雷鋒精神真正的展現(xiàn)在實際生活中，做到學習致用。在進行完活動之后，根據(jù)自己的真實感悟?qū)懸黄恼?，將自己?nèi)心的真實想法記錄下來。這樣一來，既讓學生完成了家庭作業(yè)，又讓學生產(chǎn)生對學習語文知識的積極性[5]。

結束語：

綜上所述，在新課改的背景下，生活化教學已經(jīng)成為了小學語文教學的必然趨勢，小學語文課堂正在全面走向生活化。因此，教師要積極響應新課改的號召，結合自身的教學特點和學生的學習能力，探索出合適的教學方法，將生活化教學落到實處。在課前進行情境創(chuàng)設，以題質(zhì)疑，為學生營造良好的學習氛圍；課堂中開展豐富的教學活動，使得學生樂于參與到學習中去；課后布置靈活的家庭作業(yè)，避免局限于書面作業(yè)，讓學生做到學以致用，在實踐操作中感悟語文的力量。以上幾個方面的論述為我們未來小學語文教學提供個人的相關看法，希望教師能將生活化教學真正落到實處，在實踐中不但加深研究，推動我國小學語文教學進程的不斷發(fā)展。