徐紅

（江西省九江市瑞昌市第四小學(xué)，江西 九江 332200）

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，英語作為世界上最廣泛的第二語言，已經(jīng)成為國與國之間的重要交流工具，在我國的教育體系中，英語教學(xué)也格外被重視，并將英語納入基礎(chǔ)教學(xué)科目之一。英語閱讀作為學(xué)習(xí)英語的有效途徑之一，可以幫助學(xué)生建立對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，通過將英語故事穿插于英語學(xué)習(xí)的始終，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)注重英語教學(xué)中故事閱讀教學(xué)，為學(xué)生營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，廣闊的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)生在教學(xué)過程中，通過對(duì)故事的反復(fù)閱讀，不斷思考，對(duì)故事的中心思想進(jìn)行提煉，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。

一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行故事拓展閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（一）運(yùn)用故事拓展體現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整體性

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，將故事拓展應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對(duì)擴(kuò)展的故事進(jìn)行分類，做好前期規(guī)劃和準(zhǔn)備工作，帶領(lǐng)學(xué)生有條不紊的進(jìn)行英語閱讀，提高學(xué)生的英語閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展學(xué)生知識(shí)面[1]。

（二）運(yùn)用故事拓展能夠?yàn)樾W(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)好英語的前提，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，由于教師的傳統(tǒng)思想，教學(xué)課堂多為單一的教師灌輸，學(xué)生往往缺乏積極的學(xué)習(xí)語境，將故事拓展融入到英語課堂，可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在更加輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，從而提高英語綜合素質(zhì)。

（三）運(yùn)用故事拓展能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣

小學(xué)階段是學(xué)生好奇心最強(qiáng)的時(shí)期，小學(xué)生對(duì)一切事物充滿好奇，而聽故事也是他們最感興趣的活動(dòng)，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中，可以對(duì)故事進(jìn)行闡述，表演，編排等，通過多種多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓課堂教學(xué)不但停留在單向式教學(xué)，而是雙向式交流，教師與學(xué)生多溝通，提高英語閱讀的效率和質(zhì)量。

二、故事拓展在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在教材教學(xué)內(nèi)容中找到故事拓展的最佳結(jié)合點(diǎn)

故事拓展說起來容易，真正的融入到小學(xué)英語日常教學(xué)中，也是有難度的，教師首先要選取與課本內(nèi)容相符合的故事，并且故事不能太枯燥，而最大的難點(diǎn)在于，要找到故事與課本內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，將故事引入其中，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自覺積極的學(xué)習(xí)英語[2]。

1.教師可以從教材中提煉話題，進(jìn)行故事拓展

從新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語課本中的內(nèi)容編排來看，很多課本的內(nèi)容都和小學(xué)生的生活密切相關(guān)，例如，課本中會(huì)涉及家庭、天氣、節(jié)日、校園等等。在教學(xué)過程中，教師可以充分運(yùn)用每一章節(jié)的中心話題，為小學(xué)生開展有針對(duì)性的故事拓展。例如，教師在為學(xué)生講解 My family 一課時(shí)，可以為小學(xué)生選擇與“my father and my mother ”相關(guān)的故事進(jìn)行拓展閱讀。

2.教師可以根據(jù)重點(diǎn)教學(xué)詞匯進(jìn)行故事拓展

課本中的內(nèi)容一定也有重要性強(qiáng)弱之分，教師可以選擇某一章節(jié)重點(diǎn)詞匯較多的地方，進(jìn)行故事拓展，讓學(xué)生盡量的理解詞匯的含義，輕松記憶詞匯，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握能力。例如，教師在開展 How tall are you?這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，可以圍繞著 bigger,size,smaller等英語詞匯來進(jìn)行閱讀故事拓展。

3.教師可以圍繞語法教學(xué)進(jìn)行故事拓展

語法也是學(xué)好英語的關(guān)鍵，小學(xué)生剛開始接觸英語，通常都是從語法開始學(xué)起，教師在講授語法中，進(jìn)行故事拓展，可以增加學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)的固有看法，還可以在一定程度上降低小學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的難度。例如，教師在為學(xué)生開展情態(tài)動(dòng)詞could 的教學(xué)時(shí)，就可以圍繞這一英語詞匯的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行故事拓展。

（二）營造語言環(huán)境，激趣導(dǎo)學(xué)

故事是學(xué)生接觸社會(huì)，與人交往的載體，通過英語故事營造語言環(huán)境，可以改變小學(xué)生課堂注意力不集中，容易開小差的問題，讓學(xué)生跟隨老師，集中注意力，認(rèn)真聽講，故事可以將復(fù)雜的英語內(nèi)容簡(jiǎn)單化，讓抽象的知識(shí)更加具體化，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣與熱愛，讓學(xué)生自覺投入到英語學(xué)習(xí)中，展開個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]。

（三）活化故事情節(jié)，內(nèi)化新知

如果將一個(gè)單詞，一個(gè)詞匯，或者一個(gè)短語，單獨(dú)的拿出來講解，會(huì)顯得枯燥，抽象，學(xué)生會(huì)很難理解，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，往往只是短暫的記憶，無法達(dá)到內(nèi)化于心的效果，但將生動(dòng)有趣的故事情節(jié)融入其中，加之游戲，比賽，角色扮演等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，通過活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)與感知，學(xué)生便會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，引發(fā)學(xué)生思考，新知識(shí)便會(huì)自然而然的內(nèi)化于心。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐操作，在做中學(xué)

英語作為一門語言性極強(qiáng)的課程，無論是聽、說、讀、寫，在短期內(nèi)取得成效，都需要長久的訓(xùn)練和實(shí)踐，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，一步一個(gè)腳印，一點(diǎn)點(diǎn)的積累，慢慢形成自己的知識(shí)體系，變會(huì)對(duì)英語逐漸的產(chǎn)生興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，自覺的學(xué)習(xí)。因此，英語故事教學(xué)不能單向的向?qū)W生講解，應(yīng)與學(xué)生形成一個(gè)共同體，學(xué)生利用自身優(yōu)勢(shì)，通過老師進(jìn)行的故事教學(xué)，自己舉一反三，改編故事，讓故事成為自己的知識(shí)，不斷實(shí)踐，增加自己的能力[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，故事拓展在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是一種非常值得提倡的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行故事拓展中，一定要掌握好“度”，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的主動(dòng)性，將故事與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。