滕小玉

（南昌市洪都中學，江西 南昌 330024）

隨著我國教育改革的不斷深化，越來越多的教育工作者加大了對傳統(tǒng)文化的重視，轉(zhuǎn)向了對傳統(tǒng)文化的宣傳。除了一些基礎(chǔ)知識，高中語文教材同樣將中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容收入其中，如此既是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚，更是在潛移默化中以優(yōu)秀文化來對高中生加以熏陶，促使其文化素質(zhì)的提高。因此，面對新形勢，高中語文教師應(yīng)明確認識中國傳統(tǒng)文化教育的重要意義，并以科學、合理的策略融入到學生的語文學習中，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、中華傳統(tǒng)文化融入高中語文教學的意義

(一)有利于中國傳統(tǒng)文化的傳播

文化作為國家發(fā)展的軟實力起著至關(guān)重要的作用。在高中語文課堂中有效地將中國傳統(tǒng)文化融入其中，能夠讓學生充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提高學生學習傳統(tǒng)文化的積極性和主動性。不僅如此，更有利于學生對傳統(tǒng)文化的深層次認知，幫助學生培養(yǎng)良好的道德品格，使學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情愈發(fā)強烈，為優(yōu)秀文化走向世界奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

（二）有益于學生綜合素質(zhì)的提高

中華傳統(tǒng)文化之所以歷經(jīng)千年流傳至今，是因為其具備豐富的文化內(nèi)涵和深厚的文化底蘊。傳統(tǒng)文化走進高中語文課堂，能夠進一步豐富語文課堂的多樣性，增加語文課堂的新鮮感，在滿足學生不同文化需求的同時，更培養(yǎng)了學生良好的道德品格，促使學生能動地學習傳統(tǒng)文化，主動擔負起中華民族偉大復興的使命[2]。

（三）有助于外來不良文化的辨別

網(wǎng)絡(luò)普及，加上經(jīng)濟全球化，讓國家間的往來日益頻繁，交流也更加密切。文化輸出是一把雙刃劍，既是我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展機遇，又給傳統(tǒng)帶來了強烈的沖擊。良好的異地文化能夠同我國傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，使其具備現(xiàn)代元素，讓傳統(tǒng)文化富有生命力；而不好的異地文化可能蒙蔽學生的雙眼，導致學生不能形成正確的文化觀念，喪失學習傳統(tǒng)文化的熱情。因此，高中語文課堂的傳統(tǒng)文化教育能夠幫助學生樹立正確的文化選擇方式，讓不良外來文化沒有立足之地[3]。

二、中華傳統(tǒng)文化融入高中語文教學的策略探究

（一）深層次分析語文教材中的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容

高中語文教材蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化知識，極具代表性和權(quán)威性。因此，高中語文教師應(yīng)強化對語文教材的重視和掌握，深入挖掘其中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，借助多媒體等現(xiàn)代教學手段，在語文教學中進行優(yōu)秀文化的科學展示，強化學生對傳統(tǒng)文化的積累，引導學生自主探索。對此，在語文教學活動中，教師應(yīng)加大對包含傳統(tǒng)文化內(nèi)容古詩文的關(guān)注，古詩文的中心內(nèi)容可以圍繞道德、習俗、建筑等不同類別，來滿足學生的多樣化學習需求。在授課時，教師可以結(jié)合作品的創(chuàng)作背景和作者意圖加以闡述，實現(xiàn)學生對作品的全面認識，達到弘揚傳統(tǒng)文化的教學目標。比如，在學習《師說》時，教師可以引入作者的寫作背景，以此為切入點，再進行文章的講解，讓學生更好地理解作者的寫作意圖，引導學生培養(yǎng)尊師重道的品德，進而提升學生的綜合素質(zhì)[3]。

（二）多領(lǐng)域探索弘揚中華傳統(tǒng)文化的課外實踐

高中語文教學不僅僅局限于課堂內(nèi)，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行傳統(tǒng)文化教學的課外延伸，引導學生在課外活動中感受傳統(tǒng)文化的博大精深，在不斷接觸中拉近二者距離，使學生對傳統(tǒng)文化不再陌生。教師可以帶領(lǐng)學生組織開展以弘揚傳統(tǒng)文化為主題的知識競賽，比如成語接龍、古詩默寫等，同時，還可以進行傳統(tǒng)文化的經(jīng)典再現(xiàn)來引導學生學習傳統(tǒng)文化，提高學生的學習興趣。例如，在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以安排學生飾演不同的角色，采取邊表演表朗讀的教學方式，營造輕松的學習氛圍，讓學生積極融入課堂中。授課結(jié)束后，教師可以引導學生進行《紅樓夢》課后閱讀，讓學生自主接受傳統(tǒng)文化的熏陶。此外，教師可以搭建學生與傳統(tǒng)文化間的橋梁，以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，積極鼓勵學生參加傳統(tǒng)文化實踐活動。比如，在端午節(jié)時，教師可以組織學生搜集節(jié)日的傳統(tǒng)習俗和屈原的生平事跡，在課堂上劃分小組，讓學生自主展開討論。教師還可以在課下帶領(lǐng)學生包粽子、觀看賽龍舟視頻，加強學生對傳統(tǒng)文化的親身體驗，增強學生對中華優(yōu)秀文化的歸屬感和認同感[4]。

（三）全方位開展弘揚傳統(tǒng)文化的教育活動

一方面，教師可以指導學生自行閱讀經(jīng)典文化作品，包括名著、古詩詞等，同時教師需注重傳統(tǒng)文化和教育活動的結(jié)合，在課堂開始時前安排學生將自己最近閱讀或背誦的美文推薦給大家，教師可以幫助學生進行內(nèi)容的設(shè)計，促進學生加深對經(jīng)典的理解。另一方面，教師可以構(gòu)建班級圖書角，鼓勵學生捐贈經(jīng)典書籍，實現(xiàn)文化共享，使學生從經(jīng)典的整體閱讀中思考其蘊含的文化內(nèi)容，或傳達的中心思想。長此以往，學生便能在傳統(tǒng)文化的感染中形成良好的文化底蘊，自身的文化素養(yǎng)也可實現(xiàn)真正意義上的提升[5]。

結(jié)束語：

實現(xiàn)文化的大發(fā)展、大繁榮，提升我國文化軟實力，是中國人的義務(wù)；傳承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，每個人都責無旁貸。教育中傳統(tǒng)文化的發(fā)展將更長遠、更穩(wěn)健，因此高中語文教師應(yīng)在教學中不斷探索傳統(tǒng)文化的滲透方式，創(chuàng)新文化融入課堂新途徑，引導學生文化自尊、文化自信，盡其本分，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代傳承，為中國文明大國的建設(shè)貢獻自己的一份力量。