宋子堅(jiān)

（廣西賓陽(yáng)縣新賓中學(xué)，廣西 賓陽(yáng) 530400）

受到以往教育觀念的影響，大部分的教師往往會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生本身的理解能力和認(rèn)知水平相對(duì)較弱，本身并沒(méi)有養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在化學(xué)課當(dāng)中只能被動(dòng)的接受相關(guān)知識(shí)，往往無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，課后不愿意主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，這將會(huì)嚴(yán)重的影響基礎(chǔ)薄弱生化學(xué)成績(jī)的提升。在此情形之下，教師勢(shì)必要以客觀、平等的眼光看待化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生。在充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，以階段性化學(xué)教學(xué)目標(biāo)為參考和依據(jù)制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并以此為切入點(diǎn)來(lái)開(kāi)展實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)。

一、通過(guò)整合教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要使基礎(chǔ)薄弱生走出當(dāng)下的化學(xué)學(xué)習(xí)困境，教師就必須要從學(xué)生的性格特點(diǎn)、年齡特征、學(xué)習(xí)水平、化學(xué)思維、理解能力等多方面情況進(jìn)行分析，通過(guò)各種渠道和方式和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。然后，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)當(dāng)下的化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的整合和創(chuàng)新。教師可以在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，充分的利用互聯(lián)網(wǎng)的渠道來(lái)搜尋一些與教學(xué)主題相關(guān)的化學(xué)素材，或一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容；也可以在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之后，提取一些與之相關(guān)的化學(xué)試卷和案例，將其滲透和融入到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。然后，針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的整合，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行調(diào)整。這樣不僅能使基礎(chǔ)薄弱生對(duì)后續(xù)的高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較為濃厚的興趣，同時(shí)也能全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想的核心素養(yǎng)。

二、通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境激活學(xué)生化學(xué)思維

化學(xué)本身具有相對(duì)較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、實(shí)踐性，如果教師只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析和講解，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)踐和操作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往很難使基礎(chǔ)薄弱生主動(dòng)的參與到實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。因此，教師就需要利用生動(dòng)形象的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等的元素來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一而枯燥的化學(xué)教材，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求，來(lái)為學(xué)生構(gòu)建集交互性、趣味性、直觀性為一體的化學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生在具體的場(chǎng)景下進(jìn)行概念的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的探究。這樣不僅能夠使化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生更好的感受到化學(xué)的魅力很厲害，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以利用PPT課件向?qū)W生展示生活當(dāng)中常見(jiàn)的一些有機(jī)物，如柴油、汽油、航空煤油、瓜果蔬菜、輪胎、油漆等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行全面的觀察和分析。引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱生回顧有機(jī)物的概念和組成元素，從而全面加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。然后，再進(jìn)一步引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱生進(jìn)行“烴”的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步的利用PPT課件來(lái)向?qū)W生展示甲烷的分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式，我利用三維立體模型來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)甲烷的立體結(jié)構(gòu)圖、比例模型、球棍模型，引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱生認(rèn)真的進(jìn)行觀察和分析，通過(guò)圖文結(jié)合的方式是學(xué)生快速的掌握甲烷的結(jié)構(gòu)。在基礎(chǔ)薄弱生掌握了上述知識(shí)之后，教師再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)甲烷的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)等到相關(guān)知識(shí)。這樣階梯式遞進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)不僅能夠降低基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能使基礎(chǔ)薄弱生掌握化學(xué)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。

三、通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生綜合能力

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，在完成理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之余，教師必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度來(lái)為學(xué)生安排一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和分析的掌握教材上涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具體的向?qū)W生演示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作流程，并要求學(xué)生利用相關(guān)的設(shè)備和儀器來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。在這過(guò)程當(dāng)中，教師可以將基礎(chǔ)薄弱生劃分到不同的小組當(dāng)中，要求小組其他成員引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱生進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)小組長(zhǎng)發(fā)掘基礎(chǔ)薄弱生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，借助基礎(chǔ)薄弱的力量來(lái)完成相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；或要求小組當(dāng)中已經(jīng)掌握相關(guān)方法和技巧的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并向其傳授一部分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)方法。這樣不僅能夠使化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生樹(shù)立自信，同時(shí)也能提升化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱生的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

新課改的不斷深入對(duì)實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在此情況下，教師必須要及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面創(chuàng)新改革，充分利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。綜上所述，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生本身的水平與其他同學(xué)存在較為明顯的差異，故而，教師必須充分的了解化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生的各方面情況之后。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)和依據(jù)，對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，利用多元化的教學(xué)元素全面激發(fā)基礎(chǔ)薄弱生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還需要利用教學(xué)情境引導(dǎo)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生不斷的進(jìn)行實(shí)踐和探究，并根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度為化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生安排一系列的化學(xué)實(shí)踐和練習(xí)。這樣不僅能夠有效的實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，同時(shí)也能為核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)的全面開(kāi)展和和化學(xué)基礎(chǔ)薄弱生綜合水平的全面提升奠定良好的基礎(chǔ)。