陳福杰

（貴州省大方縣瓢井中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551617）

對(duì)于健康而言，主要包括生理健康、心理健康和道德健康等幾個(gè)方面，這是世界衛(wèi)生組織提出的整體健康概念。而心理健康與道德健康是基于生理健康而存在的。中學(xué)階段的各們學(xué)科中與健康教育有著最為緊密聯(lián)系的，非生物學(xué)科莫屬。為連促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)基于生物學(xué)科本身優(yōu)勢(shì)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)有效的教學(xué)方法與策略，將健康教育更好的滲透到初中生物教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、生物學(xué)科教學(xué)中健康教育進(jìn)行的必要性和可能性

初中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，而且也是接受知識(shí)最旺盛的時(shí)期，這一時(shí)期接受良好的教育，對(duì)其各種行為模式的發(fā)展有著非常重要意義。而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與提升，應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度與方向來(lái)充分的認(rèn)識(shí)自身，由此便可看出對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育的重要性。結(jié)合初中生物課程教學(xué)，通過(guò)一些教學(xué)策略的應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的健康教育，改變學(xué)生的生活意識(shí)與習(xí)慣，提升學(xué)生保護(hù)能力，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展是非常有益的。

二、在中學(xué)生物教學(xué)中滲透生理健康教育

人的工作，生活與學(xué)習(xí)無(wú)不建立在健康的基礎(chǔ)上，特別是生理健康是其中的重中之重，直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況。通過(guò)生理健康教育，逐步形成健康意識(shí)，并逐步將不良的生活習(xí)慣進(jìn)行有效改變，實(shí)現(xiàn)向健康行為方向發(fā)展，避免一些不利因素對(duì)人體生理健康造成影響。如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)于初二七個(gè)班級(jí)520名學(xué)生，開(kāi)展相關(guān)健康教育問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在生活習(xí)慣上都存在一定的問(wèn)題，針對(duì)這一情況，利用生物教學(xué)這一契機(jī)將健康教育內(nèi)容滲透其中，逐步改變了學(xué)生的不良生活習(xí)慣，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、在生物教學(xué)中的滲透心理健康教育

目前，我國(guó)中學(xué)生心理健康狀況令人堪憂，中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。中學(xué)生心理健康問(wèn)題主要癥狀表現(xiàn)為：冷漠與孤獨(dú)、過(guò)度自卑、嫉妒、抑郁和焦慮、缺乏耐力、注意力差、缺乏觀察力等等。這些問(wèn)題的存在對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)影響極大，甚至還會(huì)影響到學(xué)生的人格發(fā)展。但是在應(yīng)試教育模式下，升學(xué)率成為各所學(xué)校的重要目標(biāo)，不僅學(xué)校非常重視學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也成為家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展卻缺乏足夠的重視，以至于很多中學(xué)生都存在不同程度的心理問(wèn)題，更甚者出現(xiàn)一些行為障礙，而且對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的這種行為障礙，多是歸為思想道德問(wèn)題，很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生的這種心理問(wèn)題得不到有效解決，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是極為不利的。因此，在生物教學(xué)當(dāng)中，將健康教育逐步滲透其中，有著非常重要的意義，在教學(xué)實(shí)際中，我根據(jù)生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行了積極地探索和實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了一些原則與方法。

(一)生物學(xué)教學(xué)中心理健康教育的基本原則

1.針對(duì)性原則。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。

2.全體性原則。在教學(xué)過(guò)程中，面向全體學(xué)生，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，滲透心理健康教育內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。

3.差異性原則。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高他們的心理健康水平。

4.激勵(lì)性原則。對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

5.愉悅性原則。積極營(yíng)造良好、和諧、輕松、活潑的心理課堂氣氛，減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和理解能力。

(二)生物學(xué)教學(xué)中心理健康教育的方法和途徑

為了有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)，借助生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效地暗示，引導(dǎo)，感染，訓(xùn)練等多種方式，對(duì)學(xué)生存在的不同心理問(wèn)題進(jìn)行有效解決，起到了良好的效果，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到逐步提升。同時(shí)，為此心理健康教育更好的發(fā)展，在接管新的班級(jí)后，首先給學(xué)生作了“做一個(gè)心理健康的中學(xué)生”的心理教育報(bào)告，使同學(xué)們掌握自我調(diào)適的方法，自覺(jué)的配合老師，在增進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

四、在生物教學(xué)中滲透道德健康教育

隨著社會(huì)多元化發(fā)展，部分未成年人難免會(huì)受到一些社會(huì)消極因素的影響，產(chǎn)生與和諧社會(huì)的要求相違背的道德問(wèn)題。因此，在生物教學(xué)中滲透道德教育有及其重要的意義。

(一)生物教學(xué)中道德教育應(yīng)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合道德健康也是中學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成中的一個(gè)重要方面，應(yīng)該說(shuō)道德的養(yǎng)成往往與學(xué)生的心理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。道德教育和心理健康教育雖存在一定的區(qū)別，但兩者又有緊密的聯(lián)系。因此，我覺(jué)得教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)多種途徑實(shí)施道德教育與心理健康教育的整合，使學(xué)生的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)得到共同提高。

(二)實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中道德教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合首先，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)中思想道德教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，關(guān)鍵在教師身上。這就需要生物教師，不但要精通生物專業(yè)知識(shí)和生物教學(xué)法，而且還需要教師本人有良好的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，并掌握對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和道德教育的方法。

其次，通過(guò)生物教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思想道德教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合。有效的利用生物教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)，如：生物課上的討論、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等，減輕心理過(guò)重負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提高。

結(jié)語(yǔ)

在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生的健康教育，不但豐富了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也接受了健康教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的智力，而且增強(qiáng)了學(xué)生各方面的素質(zhì)。