曹軍

（江安縣迎安鎮(zhèn)何家壩小學(xué)校，四川 江安 644200）

合作學(xué)習(xí)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法,其主要的方式是利用師生和生生之間的互動(dòng)閱讀,培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的興趣,提高閱讀的積極性,是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較受歡迎的教學(xué)模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂基本上是以學(xué)生自行自主閱讀和教師帶領(lǐng)閱讀這兩種方式，教師的教學(xué)方式就會(huì)顯得陳舊、古板，傳統(tǒng)的“半灌輸式”教學(xué)方式很大的程度上限制了學(xué)生的思維，學(xué)生的理解能力就會(huì)被局限，閱讀的效果也不會(huì)得到提高。同時(shí)，這樣的課堂氛圍枯燥乏味，閱讀教學(xué)缺乏趣味性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)一般也都放在了漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上，而對(duì)于閱讀能力的提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是和生理特點(diǎn)決定他們的專(zhuān)注性和持久性都比較差，對(duì)于乏味無(wú)趣的知識(shí)的關(guān)注度也比較低，久而久之學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)甚至對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣都會(huì)降低，學(xué)習(xí)的效率和效果也無(wú)法達(dá)到預(yù)期，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)更不用說(shuō)對(duì)于提高的部分，更加無(wú)法保持一個(gè)積極的思維狀態(tài)。

二、合作學(xué)習(xí)的重要意義

合作學(xué)習(xí)模式是眾多因運(yùn)而生的不同教育模式當(dāng)中的翹楚，這種教學(xué)模式的作用尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面有著巨大的積極作用，這是經(jīng)過(guò)眾多的和長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。這種學(xué)習(xí)的模式，可以讓學(xué)生積極的融入到大集體黨總，不斷與他人交流，做到了知識(shí)的共享，實(shí)現(xiàn)共贏。同時(shí)這樣不僅僅可以充分的吸引學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，拉近學(xué)生之間的距離。興趣便是學(xué)習(xí)的最好的老師，只有對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)保有一個(gè)濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)自發(fā)主動(dòng)的去閱讀，化被動(dòng)為主動(dòng)，自主的安排更多的時(shí)間去閱讀更多自己感興趣的書(shū)籍，在這個(gè)過(guò)程中，不斷提高自己的閱讀能力、鑒別優(yōu)劣文章的能力以及習(xí)作能力。

三、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以通過(guò)讓學(xué)生自主合作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，這樣不僅能夠促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)，還能拉近學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間的距離，在小組內(nèi)部對(duì)于文章的思想感情、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作背景、語(yǔ)言表達(dá)方式等方面進(jìn)行討論，不同的學(xué)生之間對(duì)于這篇文章的心得進(jìn)行交流和探究，不同的學(xué)生對(duì)于同一篇文章的不同的看法和見(jiàn)地，通過(guò)小組分組內(nèi)部交流，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)融會(huì)貫通的過(guò)程，使學(xué)生在最短的時(shí)間里，感受到不同的角度的分析，使閱讀能力得到最大的提升，同時(shí)對(duì)于表達(dá)自己的想法和看法的表達(dá)能力也有幫助。

（二）設(shè)定閱讀目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)

在開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)之前，根據(jù)小學(xué)實(shí)際的閱讀能力，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，充分的研讀和利用教材，挖掘教材中可以利用的積極的因素，根據(jù)教材中的材料，提煉出基礎(chǔ)的和拓展的部分，為小學(xué)生設(shè)定明確的適應(yīng)的目標(biāo)和任務(wù)，確定閱讀過(guò)程中的任務(wù)和要求，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題、目標(biāo)和目的去閱讀，在通過(guò)小組的形式來(lái)展開(kāi)問(wèn)題的解答，然后可以讓小組將討論出的結(jié)果運(yùn)用評(píng)分的方式進(jìn)行比賽，然后選出優(yōu)秀小組，這樣能夠根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的斗志和閱讀的積極性，教師對(duì)于討論的結(jié)果要做到正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生正確的理解文章的內(nèi)容，以糾正學(xué)生在閱讀上出現(xiàn)的變差。在這樣的小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，提高小學(xué)生的閱讀理解能力、文章總結(jié)能力、文章鑒賞能力以及主觀意識(shí)表達(dá)的能力。

（三）教師從全局出發(fā)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是將分散的學(xué)生整合為一個(gè)整體，教師對(duì)于這個(gè)整體進(jìn)行廣泛性的教學(xué)，從而提高教學(xué)的效率，同時(shí)又能讓每個(gè)個(gè)體在整體中發(fā)揮其作用，合作學(xué)習(xí)模式的重要意義不言而喻。而合作教學(xué)最重要的一個(gè)點(diǎn)就是每個(gè)學(xué)生之間的合作，所以，這就需要教師在研究閱讀目標(biāo)目的的同時(shí)，同樣要重視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于分組以及學(xué)生之間的合作情況跟，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的心理、能力和狀態(tài)，調(diào)整他們的合作學(xué)習(xí)的模式，做到讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠盡量多溝通多交流，提高合作教學(xué)的效率，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)在已經(jīng)不僅僅運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中了，合作學(xué)習(xí)已然成為了一種學(xué)習(xí)模式的主流，成為素質(zhì)教育的一種方式方法已經(jīng)是必然趨勢(shì)。但是依然還是存在著一些弊端，所以，就小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，不斷地革新自身思想，認(rèn)知自身所存在的不足之處，努力研究正確有效的教學(xué)方式方法，將切合實(shí)際的可行有效的合作學(xué)習(xí)模式與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的興趣，啟發(fā)他們對(duì)于閱讀的發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，對(duì)于今后他們對(duì)于語(yǔ)文乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。