張秀芬

（新疆博樂市貝林哈日莫墩中心學(xué)校，新疆 博樂 833400）

國(guó)民素質(zhì)水平受教育的影響最大，我國(guó)人民的核心素養(yǎng)水平，關(guān)系著中國(guó)在國(guó)際上的形象和競(jìng)爭(zhēng)力。所以，從教育入手，提升國(guó)民素質(zhì)，對(duì)于我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說有著重要的作用。要從小學(xué)階段做起，以語文學(xué)科教學(xué)為例，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、對(duì)發(fā)展語文核心素養(yǎng)的分析

對(duì)于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，其實(shí)是在人們對(duì)語文教育價(jià)值觀的理解基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，相比而言是一種更加清晰的表達(dá)。要想實(shí)現(xiàn)在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就應(yīng)對(duì)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的分析[1]。

首先，從內(nèi)部結(jié)構(gòu)性分析，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言的運(yùn)用、建構(gòu)以及思維的提升、發(fā)展，還包括審美的創(chuàng)造和鑒賞以及文化的理解和傳承等。從以上四個(gè)內(nèi)容來看，相互之間存在著并列關(guān)系，但是都要以語言的建構(gòu)和運(yùn)用為基礎(chǔ)，所以，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是在語文閱讀理解能力提升的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的。

其次，從語言的審美角度出發(fā)，人們?cè)谒季S上的活動(dòng)以及審美能力的運(yùn)用都必然以語言的構(gòu)建與提升為基礎(chǔ)。所以二者是相互促進(jìn)的關(guān)系，共同構(gòu)成了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。人們通過思考，用語言表達(dá)自己的思想，這也賦予了語言文字一種意蘊(yùn)性和生命力。所以，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，必須保持語言的建構(gòu)和運(yùn)用過程與思維同步，并且要求學(xué)生在創(chuàng)造和審美鑒賞方面有所收獲，在提高語言文字的運(yùn)用水平的同時(shí)，學(xué)生的思想、審美能力等有所發(fā)展[2]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

（一）以語言的構(gòu)建和運(yùn)用為核心開展教學(xué)活動(dòng)

語言和文字是人們之間相互溝通和交流的手段，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要想具備良好的溝通交流能力，需從基本的字詞學(xué)習(xí)開始。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的基本要求是，低年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行字詞教學(xué)，也就是對(duì)語言的構(gòu)建。而語言的運(yùn)用能力則是小學(xué)生要掌握字與字、字與詞之間的搭配，并最終構(gòu)成基本句式。作為小學(xué)語文教師，要從引導(dǎo)學(xué)生感知語言和文字的基本知識(shí)入手，比如教師進(jìn)行《葡萄溝》的閱讀教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)文中出現(xiàn)的多個(gè)生僻字，并掌握運(yùn)用這些生僻字組成詞匯的能力，最后，從文中的表達(dá)方式、寫作手法中體會(huì)維吾爾族地區(qū)的風(fēng)土人情，掌握一些民族文化知識(shí)。基于此，以語言的構(gòu)建和運(yùn)用為核心的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，需要注重基礎(chǔ)的鍛煉，并有階段性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，品讀文章中的思想感情、描寫的景色等。利用循序漸進(jìn)的方法，提升小學(xué)生的語文綜合能力，也能促進(jìn)小學(xué)生對(duì)文章的感悟，幫助形成具有個(gè)性化的性格特征，實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

（二）圍繞思維的提升和發(fā)展實(shí)施閱讀教學(xué)

對(duì)文本的閱讀過程，也是思維能力的提升過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，通過體會(huì)和揣摩創(chuàng)作者的主旨思想的方法，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，教育工作中增加了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己不了解的問題積極提問，也要求教師構(gòu)建良好的班級(jí)文化氛圍和師生關(guān)系。所以，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，首先要成功激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的閱讀興趣，提高小學(xué)生的探索欲望，具有探尋文章中心思想的動(dòng)力，最后形成個(gè)人觀點(diǎn)。比如，教師講解《美麗的小興安嶺》相關(guān)知識(shí)時(shí)，在這一章節(jié)對(duì)學(xué)生的主要要求是要有感情的朗讀課文，掌握生僻詞匯、書寫線相關(guān)詞語等，并對(duì)小興安嶺地區(qū)的景色和物產(chǎn)有一定的了解，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)我國(guó)自然景色的喜愛和向往。小學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的語文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握的文章的大體學(xué)習(xí)程序，教師借助相應(yīng)教學(xué)設(shè)備的輔助作用，通過多媒體展示、結(jié)合圖片講解等方法，引導(dǎo)小學(xué)生在聯(lián)想和想象中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[4]。

（三）圍繞審美鑒賞和創(chuàng)造開展教學(xué)

審美的鑒賞和創(chuàng)造過程，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的升華過程，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教材進(jìn)行，教師可以根據(jù)不同時(shí)代下人們的審美意識(shí)，并結(jié)合文章的創(chuàng)作時(shí)代，來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于美的教育。比如教師進(jìn)行古詩(shī)詞《山居秋暝》教學(xué)時(shí)，古詩(shī)詞中文字的表達(dá)方法，對(duì)于小學(xué)生來說有一定的理解難度，這時(shí)教師可以利用創(chuàng)造意境的方法幫助學(xué)生理解和感悟。通過“明月”、“清泉”、“松間”等景象，創(chuàng)造出一幅萬籟俱寂、皓月當(dāng)空的自然景色，使小學(xué)生將身心投入其中，在景色的激發(fā)下幫助小學(xué)生感悟，并最終產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)階段是教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有極大的影響，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，小學(xué)語文教育工作中出現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)發(fā)展策略。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容包括對(duì)語言的構(gòu)建和運(yùn)用、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及思維的發(fā)展和提升等幾個(gè)方面，所以，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，利用多媒體設(shè)備的輔助、教師的充分引導(dǎo)和注重小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，在掌握充足的詞匯量后，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，最終形成對(duì)文章的感悟，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。