吳艷萍

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330304）

引言

在小學語文學科知識的教育教學過程中，古詩教學與寫作教學都是其重要的組成部分，并且，古詩教學與寫作教學兩者之間具有密切聯(lián)系，學生在進行作文寫作時，可以引用相關的古詩來增強作文的表達效果，或者，學生可以運用古詩中情感表達方式來強化作文中的情感表達。同時，學生在學習古詩翻譯時，可以運用作文寫作技巧進行翻譯，兩者之間彼此相互作用、相輔相成，有利于提高學生的文化素養(yǎng)和寫作水平。

一、通過分析表現(xiàn)手法來積累寫作技巧

在小學語文古詩教學過程中，分析古詩的表現(xiàn)手法是課堂教學重要組成。學生只有了解語文古詩中的情感表現(xiàn)手法，才能夠深入的分析詩人想要表達情感思想。由于古詩中思想情感的表現(xiàn)手法具有豐富多樣的特點，使得古詩中情感思想表達深受人們喜歡。因此，在語文古詩教學過程中，教師要逐步引導學生將古詩的相關表現(xiàn)手法應用在作文寫作中，不僅能夠培養(yǎng)學生自身的文化素養(yǎng)，還能夠豐富學生的作文寫作技巧，從而提高學生自身的作文寫作水平。

例如，教師在講解《黃鶴樓送別》這首古詩時，將“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句古詩作為教學示例，首先，教師可以讓學生闡述這句古詩中描述的情景以及表達的情感，能夠從“孤帆遠影”中體會到詩人在友人離去的孤獨寂寞情感，以及能夠從“唯見長江”中想象到詩人凝望友人離去的神情動作，從而幫助學生掌握古詩中借景抒情、以情入景的表現(xiàn)手法；其次，教師可以設置課堂教學提問“這句古詩中運用了何種表現(xiàn)手法？”“這種表現(xiàn)手法的應用能夠深刻的表達出作者的思想情感，那么對學生進行作文寫作有什么作用？”學生就會回答道“在進行作文寫作時，運用借景抒情的表現(xiàn)手法，能夠利用情景變化來表達自身的情感，如表達內心的沉悶，可以利用借景抒情的表現(xiàn)手法，寫天空昏暗來表達自己心中的沉悶”。由此可見，在語文古詩教學過程中，教師可以引導學生將古詩中運用的表現(xiàn)手法應用在作文寫作中，有利于豐富學生自身的作文寫作技巧，以及提高學生自身的寫作水平。

二、通過拓展古詩情景來鍛煉寫作能力

在語文古詩教學過程中，由于古詩的語言凝練，表達的意義深遠，僅僅是利用簡單的語言便能夠表達出作者的思想情感，以及描繪出壯美秀麗的景色風光，以及敘述了曲折離奇的事件故事。而學生在學習語文古詩時，為了能夠準確的理解語文古詩的描述內容，以及體會古詩作者的思想情感，就需要語文教師能夠引導學生了解語文古詩中描述的情景。因此，在語文古詩的課堂教學過程中，教師可以給學生布置課后作業(yè)，要求學生對古詩內容進行擴寫，而在這個過程中，就需要學生以古詩表面的含義為基礎，利用自身的想象能力和創(chuàng)新能力來完善整體的故事內容，有利于加深學生對古詩內容的理解和記憶，以及有效的鍛煉學生自身的作文寫作能力。

例如，教師在講解《如夢令》（李清照）這首古詩時，首先，教師可以帶領學生學習語文古詩，并且，要在學習過程中，向學生介紹古詩的作者；其次，教師可以組織學生進行古詩擴寫，要求學生在保證原有故事含義的基礎上，進行古詩內容的擴寫，有的學生寫道“有一天，李清照在出去泛舟游玩時，看到湖邊涼亭的景色很美，便忘記了回家的時間。當欣賞完美景之后，劃船回家的途中，誤入了荷花深處，驚起了荷花中棲息的鷗鷺?！彪m然，學生描繪出了古詩中的情景，但是，卻缺少相關細節(jié)的描繪，這就需要教師引導學生對其進行細化，如擴寫李清照“誤入藕花深處”的原因等，促使學生通過發(fā)揮自身的想象能力和創(chuàng)新能力，來豐富擴寫故事內容的豐滿程度。由此可見，教師利用語文古詩擴寫的教學方式，有利于鍛煉學生的作文寫作能力和作文寫作水平。

三、通過鼓勵引用古詩來提高寫作水平

在作文寫作過程中，不建議學生引用大量的語文古詩，主要是因為學生應用的引文較多，會存在嚴重的投機取巧問題。但是，在特定的作文寫作語境下面，可以適當?shù)膽谜Z文古詩，這樣能夠清晰的闡明自己想要表達的觀點和想法，有利于提高作文的文化底蘊。因此，在實際的小學語文古詩教學過程中，教師要鼓勵學生適當?shù)膽霉旁娺M行作文寫作，并且，利用課堂教學訓練活動，來強化學生對語文古詩的引用技巧，不僅能夠提高學生的作文寫作水平，還能夠加深學生對古詩的掌握。

例如，教師在講解《冬夜讀書示子聿》這首古詩時，首先，教師可以帶領學生學習整首古詩；其次，教師可以布置課堂練習，要求學生引用古詩中的詩句來說一段話，如“在知識的學習過程中，我們不能滿足于學習現(xiàn)狀，要積極進行學習探索，通過不斷汲取新知識，來保持學習頭腦的活力，從而在學習過程中實現(xiàn)自身的進步，正所謂‘問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊詈螅糠謱W生就會針對教師給出的示例進行模仿，如“‘紙上得來終覺淺’，所以，在學習知識的過程中，要積極自主的進行知識探索和驗證，不能依賴教材和教師。”由此可見，在語文古詩教學過程中，教師可以引導學生將古詩應用在作文寫作中，有利于提高學生自身的寫作水平，加深學生對古詩的理解和記憶。

結語

綜上所述，古詩教學和寫作教學是語文學科知識教學過程中的重要組成，并且，古詩教學和寫作教學兩者之間存在密切聯(lián)系，彼此之間相互關聯(lián)、相互促進。因此，在小學語文古詩教學過程中，教師要積極創(chuàng)新課堂教學方式以及轉變知識教學理念，逐步將古詩教學滲透在語文寫作教學中，有利于提高學生自身的文化素養(yǎng)，從而促使小學生的作文寫作水平不斷提高。