鄭紅

（河北省唐山市路南區(qū)鐵路第二小學(xué)，河北 唐山 063000）

從參加工作以來，我一直從事小學(xué)品德教學(xué)工作。在品德課堂上，我經(jīng)歷了從剛開始的灌輸式的教育方式，到隨著新課改的熱潮，教師的角色發(fā)生改變，在課堂中充分體現(xiàn)以生為本的理念，成為課堂的“引導(dǎo)者”，再到新課標(biāo)修訂之后，我對品德課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識和感悟。

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，讓我認(rèn)識到品德課堂教學(xué)要因地制宜地拓展教學(xué)時空，積極地開發(fā)和利用地方和本校的各種課程資源，通過“增補—刪減—拓展”等方式，重組教學(xué)內(nèi)容，力爭使教學(xué)內(nèi)容具有時效性、針對性、實用性。以活動為主線、以育人為主旨、重視道德行為的踐行、以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，寓教育于活動中，讓學(xué)生在愉快的活動中體會學(xué)習(xí)的快樂，感悟做人的道理。

基于此，我在平時的品德課堂教學(xué)中，積極研究、努力探求一條符合學(xué)生生活實際、適合學(xué)生發(fā)展的特色道路。課堂中我緊緊圍繞“從生活中來，到生活中去”的理念，多角度、多方位地深入研究課程、教材、教學(xué)，使之真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活，引領(lǐng)和發(fā)展學(xué)生的實際生活能力；充分發(fā)掘本地區(qū)的教育資源，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生在一個開放的環(huán)境里學(xué)習(xí)。

一、源于生活

在每節(jié)課具體教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定上，我不拘泥于教材，而是在理解教材設(shè)計意圖及其承載的價值和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際生活來“活用”教材，從而溝通教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活、社會生活、已有生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使課堂教學(xué)對學(xué)生具有生活和生命的意義。

例如，在教學(xué)《做個聰明的消費者》一課時，教材第二版塊中提到各種商品包裝袋上的學(xué)問很多。（出示電子書）如果讓學(xué)生—— 分析每一類商品的包裝，那么學(xué)生會混淆不清，更何況有的商品，學(xué)生并不熟悉，為了能更好地教學(xué)本版塊內(nèi)容，我從學(xué)生生活實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生購物經(jīng)驗，我了解到學(xué)生對食品包裝袋最熟悉，所以在教學(xué)中我以食品包裝袋為例，讓學(xué)生充分了解包裝袋上的信息及用途。然后“以點帶面”，輻射到了解其他包裝袋上的學(xué)問，這個知識難點就迎刃而解了。

二、引領(lǐng)生活

小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享。教學(xué)中以一個個活動串聯(lián)起整個課堂，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)。

例如，《規(guī)則有什么用》一課的教學(xué)目標(biāo)是了解生活中的各種規(guī)則，重點了解學(xué)校規(guī)則，通過小組合作、交流，了解規(guī)則的意義及作用，并能學(xué)以致用。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)準(zhǔn)備時，用相機拍下了平時學(xué)生在校的生活照片，有正面題材的，也有反面題材的，在上課的時候，我沒有一味地以本為本，而是充分利用了現(xiàn)有學(xué)校的資源，讓學(xué)生從自己的身邊，從生活實際中找到規(guī)則，然后小組合作學(xué)會給規(guī)則分類，了解每條規(guī)則的制定都是有其作用的，因為是從學(xué)生身邊找到的規(guī)則，所以學(xué)生接受起來相對比較容易。

事實證明，通過本課的教學(xué)，學(xué)生開始意識到在學(xué)校應(yīng)該積極遵守學(xué)校制定的各類規(guī)則，這樣助于學(xué)生良好的行為習(xí)慣更快地養(yǎng)成，從而引領(lǐng)學(xué)生在社會生活中也能做遵德守禮的好公民。

三、深入生活

讓學(xué)生親歷生活過程比知識本身更重要，通過探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)行自我體驗，使學(xué)生獲得知識，提升能力，突出“做中學(xué)”的目的。

在教學(xué)《走進(jìn)盲人》時，上課時我設(shè)計了這樣一個體驗活動：把學(xué)生分為兩組，一部分學(xué)生觀看，然后找11個學(xué)生上臺體驗，其中6個學(xué)生蒙眼，5個學(xué)生分別攙扶著蒙眼學(xué)生，剩余1個蒙眼學(xué)生沒有人攙扶，請所有上臺學(xué)生繞教室走一圈后，我分別采訪了被蒙眼的學(xué)生、攙扶的學(xué)生、自己蒙眼走的學(xué)生和觀看的學(xué)生，通過親身體驗，我們聽到了學(xué)生最真實的心聲：被蒙眼的學(xué)生感受到生活的不便，心里很恐慌；攙扶的學(xué)生感受到當(dāng)引路人也不容易；自己蒙眼走的那位學(xué)生在談感受時說著說著竟然哭了，因為他害怕、無助。而觀看的學(xué)生的感受是很想去幫他們一把。

看！就是這樣一個小小的體驗活動，我們的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了，沒有過多的語言，學(xué)生的內(nèi)心自然形成了對盲人的同情，真心愿意去幫助生活中的殘疾人。

四、回歸生活

以生活為本，把課堂中學(xué)到的知識付諸于平時的生活實踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使品德教學(xué)回歸日常生活。

在教學(xué)《通信連萬家》一課時，為了突破本課的難點，如何根據(jù)實際情況正確選擇，使用相應(yīng)的通信方式來解決實際問題。我設(shè)計了關(guān)于通信的活動，在這個活動中，我主要通過貼近學(xué)生生活的實例來展開，活動中我采用了遞進(jìn)式、分層次的教學(xué)方式。

首先，“簡單文件的傳遞”，同一份文件，在不同的條件下，為了突出一個“實效性”，也就是本著花最少的錢辦高效事的原則，讓學(xué)生快速、恰當(dāng)、合理地做出選擇。

其次，從生活中列舉了三個事例：第一個突出電信通信的快。第二個突出郵政的便利，彌補了電信通信的不足。第三個是突出在面對可以同時有多種選擇的通信方式時，教給學(xué)生高效辦事的方法。——突出方便、實用、快捷的特點。

最后，設(shè)計了一個拓展，那就是從個人事到國家事的選擇。聯(lián)系生活實例，當(dāng)大家同時面對一件國家大事時，我們應(yīng)如何選擇合適的通信方式與之聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況，結(jié)合自己的實際能力來做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

課堂最后師生互留聯(lián)系方式，也是想讓學(xué)生回到生活中，讓學(xué)生感覺到這些通信方式就在我們身邊，它一直被我們使用著，為我們的生活提供著便利。

總之，課程源于生活，又高于生活，為了生活。今后我將以簡約駕馭教學(xué)，讓課堂返璞歸真，繼續(xù)遵循“從生活中來，到生活中去”的課程理念，充分聯(lián)系本地區(qū)生活實際，尋找學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的鏈接點，積極探索，力求把單一的品德教學(xué)轉(zhuǎn)化為綜合性學(xué)習(xí)學(xué)科，與其他學(xué)科進(jìn)行課程整合，融會貫通，加強各學(xué)科間的滲透，使品德學(xué)科真正“活”起來，讓“生活”之花盛開在品德課堂的芳草地，使我們的品德課程真正成為最具魅力的課程！