周淑瓊

（廣東省惠東縣培智學(xué)校，廣東 惠東 516300）

所謂“教學(xué)生活化”，就是把實際生活引入課堂教學(xué)中，把教學(xué)活動指向?qū)嶋H生活，置于現(xiàn)實的生活景境中。而且教學(xué)活動是智障兒童的生活一部分，為了讓智障兒童能夠適應(yīng)和生存于當(dāng)今社會，語文教學(xué)離不開生活的種種，更應(yīng)該把智障兒童的身心特點和生活結(jié)合起來，采用生活化的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)生活背景、扮演角色、動手制作，相互欣賞等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，讓智障兒童在學(xué)習(xí)過程中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗，提高他們獨立生活的適應(yīng)能力。

一、培智語文教學(xué)內(nèi)容的生活化

培智學(xué)校的語文教材是最能貼近智障兒童生活需求的，是根據(jù)生活經(jīng)驗的重新組合和改編。它把許多學(xué)生在成長過程中的思想品德、知識技能、生活實踐和日常自理融合到一起。筆者所任教的班級現(xiàn)在使用的語文教材是上海教育出版社編寫的《實用語文》第六冊和《生活》第六冊，它是由這兩本書組成的以生活內(nèi)容為主要板塊的輕中度弱智的單元主題教材。本冊教材共有八單元，16篇課文，每一篇課文都是來自生活。如有生活常識的洗腳、常換鞋襪等，有教育學(xué)生講文明、講禮貌的尊敬長輩、用餐禮儀等等。而且教材所選擇的圖片都是學(xué)生自己熟悉的地方和人物，文章內(nèi)容也是和周圍的生活有關(guān)，句子簡單易懂。學(xué)生使用教材時既熟悉又有新鮮感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在教學(xué)活動中就可以結(jié)合生活實際，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引智障兒童在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的常識、知識和技能，以達到較高的教學(xué)效果。因此，從教材內(nèi)容上分析，語文教學(xué)離不開實際生活。

二、培智語文教學(xué)環(huán)節(jié)的生活化

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，而我們老師只是學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者。因此在課堂教學(xué)中老師應(yīng)該用生活的教學(xué)形式和環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反映生活的語言和實際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)生活背景，觀察生活。

智障學(xué)生由于他們的智力因素，對熟悉的生活現(xiàn)象往往是熟視無睹或者知道的很少。那么在教學(xué)時要先創(chuàng)設(shè)好豐富的生活背景，再去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，通過觀察理解課文內(nèi)容，提高他們的觀察能力和理解能力。例如 第五單元《關(guān)好門窗》一課，課文介紹了窗戶要輕輕的關(guān)，門鎖要鎖好，有人敲門要從貓眼看，是陌生人要不要開門？筆者在授新課前就請學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的生活背景中帶著問題去觀察，使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)到不要隨便和陌生人說話，安全工作要做好等知識，為授課做好鋪墊。

（二）走進生活，扮演生活角色。

對智障學(xué)生來說，如何學(xué)會進入社會？如何與社會成員交往相處？如何獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗？比他們努力學(xué)會背誦一篇文章來的重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生扮演生活角色，讓他們在生活角色中的演繹學(xué)會走進生活，體驗生活。如教學(xué)《弟弟不懂事》一課時，筆者結(jié)合教材特點和學(xué)生的生活實際，模擬生活場景，讓學(xué)生分角色扮演“筆者”、弟弟、姑姑 、然后讓弟弟向全班同學(xué)表演吃飯時一會站起來，一會爬桌子，還專挑好吃的?！肮P者”就表演阻止弟弟，拉弟弟的衣服，叫他別這樣。從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個懂事、懂禮儀的好孩子。通過表演能將復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)換成課文內(nèi)容所描繪的生活畫面，使學(xué)生身臨其境，真實的感受到課文所要表達的意思。

三、培智語文教學(xué)實踐的生活化

《培智語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”教師除了可以按照課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計教學(xué)模式，將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容生活化，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點將學(xué)生生活的視野延伸到家庭實踐、校園實踐和社會實踐中去。

（一）家庭實踐

為了加深學(xué)生對培智語文課堂內(nèi)容的印象，達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，家庭實踐發(fā)揮極其重要的作用。筆者在講授《實用語文》第二冊第19課時，會請求家長配合，在家里讓學(xué)生做到每天和家里人說“早安”“晚安”，早晚幫助媽媽掃地、倒垃圾，每天和家里人講述一件開心的事。這樣既增加了學(xué)生和父母溝通的機會，也培養(yǎng)了學(xué)生有禮貌、愛勞動的好習(xí)慣。

（二）學(xué)校實踐

在學(xué)校中，筆者會利用一切校園資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)語文生活化的活動，如：打掃校園、整理雜草等等，鼓勵學(xué)生經(jīng)常實踐，積極參與。在活動結(jié)束后設(shè)計一個“說一說”環(huán)節(jié)：用“我會幫忙?！焙唵握f一句話，凡是能說正確的同學(xué)將會得到一份禮物。這樣，就能讓學(xué)生體驗到了語文學(xué)習(xí)給生活帶來的樂趣。

（三）社會實踐

由于智障學(xué)生無法單獨面向社會，所以要他們參加社會實踐活動必須要在老師和家長的共同陪伴下進行。這樣一來，學(xué)校便可以組織一些參觀、游園活動等，讓學(xué)生說一說看到了什么，知道了什么，然后教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生正確地認(rèn)知其所見所聞。

總之，培智學(xué)校語文課程的最終教育目標(biāo)是提高學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生最大限度的走入社會、融入社會。我們作為培智學(xué)校的老師更是要不斷的學(xué)習(xí)和研究特殊教育教材，不斷的將教學(xué)生活化模式升級，讓培智語文教學(xué)生活化煥發(fā)生命的活力，讓更多智障學(xué)生愛上語文，愛上生活。在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛人民，促進形成健康的審美情趣，積極的生活態(tài)度和正確的價值觀，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在生活學(xué)習(xí)實踐中學(xué)習(xí)和運用語文知識和技能，為其適應(yīng)生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。