朱萬(wàn)海

（吉林省乾安縣招生委員會(huì)辦公室，吉林 乾安 131400）

弗朗西斯·培根說(shuō)過(guò)：讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，古典詩(shī)詞名作浩如煙海，將其融入語(yǔ)文教學(xué)之中，既能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、陶冶其人文情懷，又有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與文化素質(zhì)。中學(xué)學(xué)生應(yīng)充分理解古詩(shī)詞中所體現(xiàn)的價(jià)值觀與人生觀，體會(huì)作者堅(jiān)強(qiáng)不屈、積極向上的樂(lè)觀主義精神和人生態(tài)度，還應(yīng)從中體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力與精神。因此，著眼于教材文本，從古詩(shī)詞教學(xué)入手，將傳統(tǒng)文化教育融入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、善于營(yíng)造課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)是其中璀璨如星河的一部分，更是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。語(yǔ)文始終源自于生活，因此語(yǔ)文教學(xué)具有生活氣息的特征，但無(wú)論教師采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)以學(xué)生興趣與積極性為切入點(diǎn)，語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)也同樣如此。以韓愈的《早春呈水部張十八員外》一詩(shī)教學(xué)為例，詩(shī)人用“小雨”、“草色”兩個(gè)簡(jiǎn)樸的詞匯，將早春的獨(dú)特景色描繪得淋漓盡致，近似于口語(yǔ)化的風(fēng)格更為清新自然，更令人有心聲貼近之感。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生朗誦這首詩(shī)的同時(shí)，以幻燈片的形式播放春天細(xì)雨蒙蒙、生機(jī)盎然的圖景，讓學(xué)生們將詩(shī)中所描繪的景色與幻燈片相結(jié)合，從而使教學(xué)顯得更為生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的到充分激發(fā)，對(duì)詩(shī)人所表達(dá)出的欣喜之情也有了切身感受。此種情況下，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入分析全文，掌握全詩(shī)主旨。

二、從詩(shī)詞的時(shí)代背景出發(fā)，加深學(xué)生理解

在中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以詳細(xì)講解作者寫(xiě)作的時(shí)代背景，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也有利于學(xué)生更好地把握和理解文本重點(diǎn)。以《古詩(shī)四首——春望》的教學(xué)為例，筆者首先簡(jiǎn)述了這首詩(shī)的時(shí)代背景——安史之亂，并在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意草圖，指出唐王朝經(jīng)過(guò)“安史之亂”后即已由盛轉(zhuǎn)衰，唐王朝軍隊(duì)與叛軍交戰(zhàn)區(qū)域生靈涂炭，人民流離失所，這場(chǎng)浩劫嚴(yán)重破壞了北方經(jīng)濟(jì)?！奥尻?yáng)四面數(shù)百里州縣，皆為丘墟”、“汝、鄭等州，比屋蕩盡，人悉以紙為衣”。詩(shī)人就是在這樣的背景下送妻兒回到老家，孑然一身投奔玄宗皇帝，卻為叛軍所擒，作為俘虜?shù)乃H眼見(jiàn)證了陷落后蕭瑟?dú)埰频拈L(zhǎng)安城，感時(shí)憂國(guó)之下，一首《春望》帶著對(duì)唐王朝的熱愛(ài)、對(duì)家人的不舍與眷戀擊中了讀者心中最柔軟的地方。學(xué)生紛紛唏噓不已，本已對(duì)交戰(zhàn)區(qū)域千里蕭條、人煙斷絕的慘景感到驚心動(dòng)魄的他們，讀到“人悉以紙為衣”時(shí)更是驚訝萬(wàn)分。在了解了詩(shī)作的時(shí)代背景后，學(xué)生很容易把握詩(shī)文的中心思想，認(rèn)識(shí)更為深刻，也更容易產(chǎn)生共鳴。

三、多讀多思，把握文章精髓

任何一篇文章均有其精髓與主旨，古詩(shī)詞也同樣如此，詩(shī)中精髓與中心詞匯能夠細(xì)膩、全面地表達(dá)出作者內(nèi)心深處蘊(yùn)藏的感情，所以，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，認(rèn)真剖析其中關(guān)鍵字的作用與意義，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生探尋詩(shī)文主旨與精髓，提高對(duì)文本的理解程度。以王灣的《次北固山下》為例，前句“客路青山外，行舟綠水前”中的“客路”、“行舟”、“青山”、“綠水”生動(dòng)地刻畫(huà)出詩(shī)人在江南吳楚之地、清麗山水之間旅行的圖景，心中對(duì)這一片安寧?kù)o謐景色充滿熱愛(ài)之情，“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”中的“平”與“闊”是因果關(guān)系，潮水漲滿才顯得水面遼闊，這一句大大拓展了讀者的想象空間，眼前恍然出現(xiàn)一副潮漲潮落、孤帆遠(yuǎn)影的景象；“海日生殘夜，江春入舊年”被作者自然而然地引出，前人用“形容景物，妙絕千古”來(lái)稱贊這一句煉字煉句的精妙之處，其中“日”與“春”代表著新生事物，而“生”與“入”則將二者擬人化，作者感懷時(shí)序交替而觸景生情的形象躍然紙上。通過(guò)反復(fù)誦讀，并強(qiáng)調(diào)其中關(guān)鍵字詞的涵義，學(xué)生能夠更好地理解作者的思想感情，從而能夠深入把握文章精髓。

四、由情入手，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

中學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的古詩(shī)詞無(wú)一不是字句珠璣、世代傳頌的瑰寶，古人反復(fù)琢磨詩(shī)中字句，頗有“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”之意。這樣創(chuàng)作出來(lái)的古詩(shī)詞皆是言辭優(yōu)美、句章精煉的佳作，其繪景入勝，詠物傳神。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，既要保證學(xué)生能夠充分領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，又要從文本作者角度出發(fā)對(duì)詩(shī)作所描繪的意境加以細(xì)細(xì)品味，深入體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)蘊(yùn)含的思想感情。以柳宗元的《江雪》為例，這首詩(shī)是被貶之后作者所寫(xiě)，運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作手法刻畫(huà)出獨(dú)釣的悲涼心境及身處異地所生發(fā)的渺小之感。

五、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華文明繁衍生息的精神命脈所在，也是歷經(jīng)千年的中華文明不朽的支撐。發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，繼承先賢精神，是當(dāng)代學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。而中學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)尚存在諸多不足之處，我們語(yǔ)文教師應(yīng)積極思考、勇于開(kāi)拓，總結(jié)中學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化教學(xué)的有效開(kāi)展策略，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。