裴淑云

（吉林省琿春市第一小學(xué)校，吉林 琿春 133300）

實際教學(xué)中，大多數(shù)語文教師對綜合性學(xué)習(xí)研究深度不夠，缺乏現(xiàn)代語文教育資源意識和大語文觀，忽視學(xué)校文化，所以設(shè)計主題活動乏力，指導(dǎo)學(xué)生開展活動方法不足，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)收效甚微。如何改變現(xiàn)狀？下面以“走近朱熹”為例，談?wù)勗趯W(xué)校文化引領(lǐng)下小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施。

一、挖掘社區(qū)資源，找準(zhǔn)結(jié)合點

語文綜合性學(xué)習(xí)是開展語文實踐活動的最有效載體，是語文新課程改革的一個重要組成部分。綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)校文化引領(lǐng)下，發(fā)掘社區(qū)資源，能更好地繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和道德水平。

三年級語文下冊有一首古詩是宋代朱熹的《春日》。學(xué)完這首詩后，有個同學(xué)提出一個問題：“葉教師，我們學(xué)校有朱熹的雕像，還有朱熹的好多詩句和名言，為什么？”學(xué)校所在的筆崗社區(qū)以朱姓為主的居民是朱熹的后人。語文教師不能“唯語文”而沒有大局觀，應(yīng)該挖掘社區(qū)資源。于是我告訴學(xué)生：“東區(qū)小學(xué)所處的筆村，開村人為朱熹三世孫朱翔扶，自宋末開始朱氏后裔便在此長期居住。八百年間，雖然村落規(guī)模不斷壯大，但當(dāng)?shù)鼐用袢员３种鹬熳?、重文教的?xí)俗。朱子思想文化在筆村當(dāng)?shù)氐玫搅肆己玫睦^承和發(fā)揚?！睂W(xué)生聽后非常驚訝，紛紛表示好想學(xué)習(xí)朱熹更多的詩。

于是在我的指導(dǎo)下，學(xué)生開發(fā)了具有本校特色的主題綜合性學(xué)習(xí)活動——走近朱熹，我們?yōu)榫C合性學(xué)習(xí)找準(zhǔn)“結(jié)合點”，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)主題，制訂活動計劃

陶行知先生說過，創(chuàng)造始于問題。如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朱熹”設(shè)計有“語文味”的綜合性學(xué)習(xí)主題呢？我是這樣做的：購買關(guān)于朱熹的書，如《朱熹傳》《理學(xué)宗師朱熹》，認(rèn)真研讀，拍攝學(xué)校里關(guān)于“朱熹”的畫像、名言警句、經(jīng)典詩詞等，制作成PPT。精心設(shè)計一節(jié)選題課，在選題課上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識朱熹，初步了解朱熹。學(xué)生對這個一千年前的大教育家、思想家、理學(xué)家很感興趣，特別是朱熹小時候怎么讀書，怎么做人，寫過什么詩詞，有些什么成就。最后，根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，確定了“朱熹生平”“朱熹故事”“朱熹詩詞”三個小主題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中一個，根據(jù)人數(shù)相應(yīng)分成若干學(xué)習(xí)小組，以此走近朱熹，研究朱熹。

中年段的學(xué)生還需要在教師的指導(dǎo)下開展綜合性學(xué)習(xí)活動，因此，提供《綜合性學(xué)習(xí)計劃表》就顯得非常重要。小組成員共同完成“主題、時間、地點、參加人員、活動步驟、預(yù)期結(jié)果、問題及解決方法”等內(nèi)容。特別在“預(yù)期結(jié)果”的填寫上，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語文的聽說讀寫特點，考慮成果展示的方式。如“朱熹生平”，可以制作手抄報，而“朱熹詩詞”可舉辦“朱熹詩詞朗誦會”。方案制訂后，經(jīng)過小組自評、組際互評、教師點評等進(jìn)一步完善計劃，保證其可行性。

三、實施活動計劃，突出學(xué)生為主

語文綜合性學(xué)習(xí)是開展語文實踐活動的最有效載體，是語文新課改的一個重要組成部分，是一個全新的課型。開展活動前，我利用課余時間，進(jìn)行各種方法指導(dǎo)，如搜集整理資料、參觀訪問、手抄報制作等。在探究“朱熹生平”時，帶領(lǐng)學(xué)生到筆崗社區(qū)的“朱氏宗祠”考察，研究這些朱氏宗祠與朱熹的關(guān)系，訪問筆崗社區(qū)的老人及朱氏族譜撰寫者。語文綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、計劃以及具體實施，自始至終由學(xué)生自己承擔(dān)與完成。整個學(xué)習(xí)活動過程由學(xué)生自主參與，小組合作完成探索、學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)一步了解了朱熹的思想和貢獻(xiàn)，背誦了多首古詩，會講朱熹的故事。而教師在整個活動過程中始終是引導(dǎo)者、協(xié)助者。

四、實施多元評價，體驗成功喜悅

在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)等及時評價；也可以在成果匯報課上，對學(xué)生的活動成果進(jìn)行評價；還可以在總結(jié)評價課上，讓學(xué)生對自己的活動過程、活動成果進(jìn)行自我評價與反思。為了實現(xiàn)評價主體的多元化，評價可以是同學(xué)互評、教師點評，還可以邀請學(xué)生家長對學(xué)生進(jìn)行評價或?qū)懠恼Z，讓更多的家長關(guān)注孩子的綜合性學(xué)習(xí)。在評價的方式上，可以設(shè)計各階段的評價表，如《語文綜合性學(xué)習(xí)評價表》，采用等級和定性評價結(jié)合的方式。

在活動過程中，由于教師的及時指導(dǎo)，學(xué)生各種能力，如設(shè)計方案、收集資料、講故事、手抄報、撰寫小文章、交流評價等語文能力都得到鍛煉和提高。

總之，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施，要遵循語文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的需要，結(jié)合學(xué)校文化特色，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極發(fā)掘社區(qū)資源，體現(xiàn)聽說讀寫的整體發(fā)展，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。