■黃一君

教學案例

一、文本解讀

《紫藤蘿瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文名篇，寫于1982年5月，作者是著名作家宗璞。當時宗璞的弟弟身患絕癥，她非常悲痛，偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，感悟到人生的美好和生命的永恒，一時的不幸不足為懼，人生要豁達樂觀、奮發(fā)進取。本文既是一幅描摹得極為精細的工筆畫，又是一曲深沉的生命贊歌。學習本文，對學生提高語文能力和文學素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀和完善人格都有積極的意義。

二、教學目標

1.欣賞文章的構(gòu)思之美、表達之美、意蘊之美。

2.學習作者托物寓意、借景抒情的寫法。

3.領(lǐng)悟生命的頑強和美好，正確對待生活的磨難。

三、教學重、難點

1.體悟作者對生命的感悟和禮贊。

2.品味重點語句的含義。

四、教學過程

1.導入。

屏顯：宗璞在朋友圈感言，若能為徘徊在十字路口的人增添一點抉擇的力量，或僅減少些許抉擇的痛苦，我便心安。

學生根據(jù)課前查到的資料紛紛留言給作者。示例：

“即使您不微笑，也讓人觸到慈愛?！?/p>

“哪怕您不開口，也能感受到您腹有詩書氣自華的韻致?！?/p>

……

師：能留下這些感言，老師相信同學們已經(jīng)對宗璞略有所知。其人可親可敬，其文更是可圈可點。等品讀完她的文章以后，同學們一定會對其人有更為深刻的了解。

學生齊讀課題。同時，師板書：紫藤蘿瀑布。

設(shè)計意圖：用朋友圈留言的方式來介紹宗璞，讓學生對作者建立初步的認識，有利于檢查學生的課前預(yù)習情況和學生對文章內(nèi)容的理解。這種方式形式新穎，貼近學生的生活實際，能增加學生的學習興趣，也和本節(jié)課后面的“朋友圈感言”環(huán)節(jié)聯(lián)系，前后呼應(yīng)，使整節(jié)課更加嚴謹，渾然一體。

教師出示本課的教學目標：欣賞散文的“三美”，即構(gòu)思之美、表達之美、意蘊之美。

2.品味“構(gòu)思之美”。

師：請速讀全文，根據(jù)第一段，觀察全文美妙精致的結(jié)構(gòu)。

屏顯：我不由得停住了腳步。

師生共同梳理文章脈絡(luò)：

（1）文章兩次寫到紫藤蘿。第2-6段描寫的是眼前的藤蘿，第8段是十多年前的藤蘿。那第7段就是承上啟下，是過渡段。

（2）第1段的用意：簡潔入題，總領(lǐng)全文，如《荷葉母親》。

最后一段的用意：首尾呼應(yīng)，篇末點題。

（3）十多年前的那株藤蘿略寫，眼前的這株藤蘿詳寫。詳略得當。

（4）很明顯，作者寫十多年前的那株藤蘿是為了襯托眼前的藤蘿生命力的旺盛，這是一種寫作的藝術(shù)。筆鋒一轉(zhuǎn)，用次要事物來陪襯突出主要事物的美妙，主次分明，這樣的寫作手法叫對比襯托，這是文章的美妙的構(gòu)思。

（5）我們還要讀懂本文的體材及其寫作特點：散文，借景抒情。

師小結(jié)：我們這么粗略地過一遍，就能收獲如此豐厚的知識。我們剛才進行的訓練就是，抓住開頭一個句子“我不由得停住了腳步”，將一篇文章的脈絡(luò)梳理清楚，從而體會文章構(gòu)思之精致美妙。

3.品味“表達之美”。

師過渡：那是什么樣的一樹藤蘿，讓“我”不由得停住了腳步，為之駐足凝望呢？

明確：美的，生機勃勃的。

師：但比花更美的，是作者用生花妙筆勾勒出的有花之意蘊的美文。請大家自讀第2-6自然段，從手法、情感等方面來分析這一段的表達之美，還可從修辭、動詞、句式等角度來賞析。

教師播放有聲讀物《安妮的仙境》。

學生批注，小組合作交流，展示。示例：

“‘我在開花！’它們在笑?！以陂_花！’它們?nèi)氯??！边@句話運用了反復和擬人的手法，直接賦予紫藤蘿花以人的語言，生動形象地寫出了它們競相開放的形態(tài)，突出了勃勃的生機，抒發(fā)了作者的喜愛之情；讓人如見其形，如聞其聲，具有畫面美、音韻美、聯(lián)想美、修辭美和情感美。

設(shè)計意圖：新課標指出，教師是教學的組織者和引導者。我們應(yīng)該把課堂交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂的精彩應(yīng)源自學生的精彩。在此過程中，教師只是引路人，學生才是學習的主體。學生通過自主品味文章的表達之美，思維能力、創(chuàng)造能力等潛能得以發(fā)揮，情操得以陶冶，個性得以充分地發(fā)展。

師小結(jié)：本文的表達之美包括畫面美、層次美、聯(lián)想美、煉字美、句式美、修辭美、情感美、音韻美、意境美……莎士比亞曾經(jīng)說過，玫瑰是美的，但更美的是它包含的香味。一切的美都是從靈魂深處發(fā)出來的。下面讓我們一起品味散文的“意蘊之美”。

4.品味“意蘊之美”。

師：然而，十多年前，這么美的藤蘿的結(jié)局是“后來，索性連那稀零的花串也沒有了”。作者為什么要寫十多年前的紫藤蘿花呢？

明確：借花喻人，對比襯托。

師出示背景資料：“文革”時期，紫藤蘿花是壓抑的、凋零的，人是焦慮的、悲痛的。下面，我們來讀幾則資料，感受一下這種焦慮和悲痛。

教師播放有聲讀物《天空之城》。

設(shè)計意圖：新課標指出，閱讀教學是教師、學生、文本對話的過程。文本的背后是作者?！拔母铩睂W生來說遙遠而陌生，在這時教師適時、適度地介紹寫作背景，讓學生可以深刻地感受到作者家庭所遭遇的不幸、內(nèi)心的壓抑和悲痛，有利于學生和作者對話，深入理解主題。

師：宗璞的弟弟是機械工程的專家，年輕有為，也是她父親最鐘愛的一個孩子，本在最好的年華，卻英年早逝?；ㄖ畨阂?，人之痛楚，國之動亂，在這組強烈的對比中，你覺得作者最想告訴我們的是哪一句話，她想告訴我們什么？

明確：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

屏顯：紫藤蘿的植物特性是，生性喜陽光，卻也能耐陰耐寒；喜肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水濕的能力；對土壤酸堿度適應(yīng)性較強，在微堿性土中也能生長良好。

設(shè)計意圖：通過探究花和人的不幸的相似點，引導學生理解如何面對人生的挫折，對學生來說具有重要的現(xiàn)實意義。文中對生命的感悟是借助紫藤蘿花表達出來的，所以教師可補充關(guān)于紫藤蘿花韌性的資料，幫助學生更好地理解文章所蘊含的人生哲理。

師：請同學們用自己的語言說說對這句話的理解。你得到了哪些人生感悟？請在宗璞的百度貼吧中留下感言。

學生討論交流、自主留言。示例：

“我們會遇到各種各樣的挫折和磨難，但我們應(yīng)該有豁達的心態(tài)，對未來充滿信心，只要面向陽光就不會有陰影。”

“生命的力度：只要生命不息，就奮斗不止。”

“我們要有生命的韌性，有厄運打不倒的信念。”

……

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)與開頭的朋友圈感言相呼應(yīng)。通過本課的學習，學生的情感得到了升華，留言一定會有更深刻的感悟，也突出了本課的重、難點。

師：羅丹曾說過，美麗的風景之所以能打動人，不是在于它給人帶來多么舒適愜意的感覺，而是由于它能引起人們的無限的遐想和回味。這株紫藤蘿于作者只是驚鴻一瞥般的短暫相遇，但卻給作者的內(nèi)心帶來深深的震撼，讓她陷入了無限的沉思，讓作者領(lǐng)悟到生命的美麗和生活的真諦：生命就是一樹花開。這是一曲生命的贊歌，讓人不由得高呼：“生命！生命！”

師板書：生命，是一樹花開！

師：讓我們再次飽含深情地朗讀課題。

5.課堂小結(jié)。

師：這節(jié)課，我們從構(gòu)思之美、表達之美、意蘊之美這三個角度，欣賞了宗璞的散文之美。其實，像《白楊禮贊》《壺口瀑布》等寫景詠物的散文，都可以用這種方法去學習。課后讓我們一起走進宗璞的散文世界，去收獲更多的感動。