■伏 虎

當前，課程改革正在穩(wěn)步推進，在課程標準中重點談到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)之一就是“綜合思維”。在地理課堂上如何使該要求落地生根，是擺在眾多中學地理教師面前的急迫任務。為此，筆者就綜合思維能力培養(yǎng)進行了深入的探析。

一、地理綜合思維能力的內(nèi)涵

新的地理課程標準明確指出，“綜合思維”是指人們以全面、系統(tǒng)、動態(tài)的方式理解地理事物和現(xiàn)象的品質(zhì)和能力。由于人類生存的地理環(huán)境是復雜的，在不同時空條件的共同作用下，自然元素和人文元素的相互作用決定了地理環(huán)境的形成和發(fā)展?！熬C合思維”素養(yǎng)的形成有助于從整體的角度分析和理解地理環(huán)境及其與人類活動的關系。

二、學生綜合思維能力不足的表現(xiàn)

1.對地理學科的認識不全面。

地理學是一門研究地球表面地理環(huán)境中各種自然和人類現(xiàn)象以及它們之間相互關系的學科。首先，地理學既有自然科學的特征，也有人文科學的特點，具有一定的交叉綜合性，地理要素相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，形成復雜的地理環(huán)境。第二，區(qū)域特征：地理內(nèi)容與每個特定區(qū)域密不可分，任何地區(qū)都有自己的特點，地區(qū)之間的地理環(huán)境和經(jīng)濟結(jié)構存在地域差異。另外，地理學還有空間和動態(tài)特征。

長期以來，由于各種原因，學生形成了一個不完整的地理學科知識體系。這使得學生養(yǎng)成一種習慣：學習地理主要靠背知識點，上課甚至可以不用聽，考前死記硬背就可以了。如此只重結(jié)論、輕探究過程的學習方式，在遇到新的地理問題時，思維就比較混亂，沒有邏輯性，無從下手。

2.學習地理缺乏深度思考。

地理學科的特殊性要求學生具有一定深度和寬度的思考能力，要能夠利用全面發(fā)展的視角來理解地理學習中地理問題的本質(zhì)特征。許多學生的思維品質(zhì)在學習地理時表現(xiàn)出很大的局限性，他們經(jīng)常只關注局部，用孤立的觀點去認識和解決問題，對一些地理概念和原理理解不夠科學、全面。

3.思維混亂，缺乏邏輯性。

在地理學習中，一些學生有解決某個問題的知識，但由于思維過程不清楚并違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得到錯誤的結(jié)論。例如，對于熱力的循環(huán)，一些學生思維混亂，缺乏邏輯性，不能理解高壓和低壓發(fā)生的原因主要是不均勻的熱和冷引起的，從而得出錯誤的結(jié)論，即大氣的運動方式是從低壓到高壓。

三、初中生地理綜合思維能力培養(yǎng)的策略

1.以生活實際為契機，提升地理思維能力。

地理學科具有人文科學的特點，很多地理知識來源于生活，也可以指導我們很好地生活，所以我們要指引學生善于觀察生活，以生活實際為契機，總結(jié)地理規(guī)律，提升地理思維能力，學習對終身發(fā)展有用的地理。例如，太陽運動問題的分析，教師可以使用地球儀來演示太陽運動路線，學生可以在正常生活中觀察太陽的方向。又例如，在分析為什么我國東西部存在很大差異時，學生可以結(jié)合東西部生活實際，得出東耕西牧與我國降水的巨大差異有關，從而導致人們的生活習慣不一樣的結(jié)論，形成因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的結(jié)論。事實上，生活中有許多地理現(xiàn)象，學生可以從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，并將知識轉(zhuǎn)化為實際應用，其樂無窮。

2.注重地理事實，運用系統(tǒng)理論培養(yǎng)學生辯證思維。

在分析區(qū)域內(nèi)人地關系時，首先要掌握區(qū)域內(nèi)人與土地關系的證據(jù)，然后進行系統(tǒng)分析：首先要弄清楚關系系統(tǒng)有哪些要素；二是確定以什么方式、元素相互關聯(lián)，形成一個統(tǒng)一的整體；三是對系統(tǒng)進行全面分析，找出人地關系問題的癥結(jié)所在。

以黃土高原自然景觀的形成為例，我們應綜合分析黃土高原的自然特征和人為因素，如當?shù)氐孛?、水文、氣候、人類活動等。自然植被的高度和覆蓋度隨著土壤侵蝕而下降，隨著表層土壤的消失，當?shù)貧夂蜈呌诟稍?。這個例子表明，黃土高原地貌是由土質(zhì)疏松、多空隙、易溶于水，降水集中于夏季且多暴雨，再加上過度放牧、采礦等人類活動共同影響造成的，黃土高原的景觀正是在這種統(tǒng)一變化的過程中形成的，在分析這一地理景觀時，體現(xiàn)了綜合思維的運用。

3.運用邏輯思維方法進行綜合思維能力培養(yǎng)。

邏輯思維是一種比較、綜合和歸納推理地理事物或現(xiàn)象的方法。其中比較法是我們地理教學中經(jīng)常使用的方法之一，我們在教學中可以把同一地理現(xiàn)象放在不同的時空中比較，也可以把不同地理現(xiàn)象放在同一時空中比較。學生通過比較學習，可以更加深刻地理解地理概念和規(guī)律。例如，我們比較了尼羅河、亞馬孫河、長江和密西西比河四條主要河流的水文特征及其影響因素，可以知道，影響河流流量的主要因素是降水，其次是地形。

因此，在初中地理教學中，教師應以地理教材為載體，緊密結(jié)合課堂教學與現(xiàn)實生活，活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生科學全面地認識地理學科，提升學生思維的深度和寬度，最終達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。