岑志花

（貴州省平塘縣通州小學(xué)，貴州 黔南 558304）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)是不容忽視的重要方面，在語(yǔ)文教學(xué)中教師也應(yīng)該運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)語(yǔ)言，確保吐字清晰，使學(xué)生能夠理解。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往只檢查和評(píng)論學(xué)生完成的作業(yè),重視學(xué)生成績(jī)，但是他們忽略了課堂中藝術(shù)教學(xué)語(yǔ)言的使用,不僅使課堂枯燥,乏味,缺乏感染力量,而且還浪費(fèi)課堂時(shí)間,誤導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,進(jìn)一步嚴(yán)重影響教學(xué)效果。改變這一現(xiàn)狀，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且在言語(yǔ)行為教學(xué)和雙向過(guò)程中具有十分重要的意義。

一、語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)言有著方便、高校、規(guī)律的特點(diǎn)。語(yǔ)言一直在知識(shí)傳播中扮演著重要的角色，即使在當(dāng)前的信息時(shí)代也是如此。傳統(tǒng)語(yǔ)言的使用一直是教學(xué)過(guò)程的核心，不會(huì)消失。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的一門(mén)重要課程。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是教師解釋語(yǔ)文的基本知識(shí)，還是分析文章，都與語(yǔ)言的傳播密不可分。因此，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)和技能傳播的重要的一環(huán)。

語(yǔ)言是師生溝通的橋梁，主要用于師生之間的學(xué)習(xí)交流和課堂教學(xué)中的互動(dòng)。隨著教育部以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教育方向的實(shí)施，學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性和傳播性得到了極大的提高。即使在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也經(jīng)常發(fā)生學(xué)生積極提出問(wèn)題并共同討論。這時(shí)，語(yǔ)言的使用變得更加重要。它不僅最直接，快速地表達(dá)了師生的思想觀點(diǎn)，而且通過(guò)雙方信息的相互交叉和碰撞產(chǎn)生了新的思路和觀點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)時(shí)實(shí)踐，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)是教學(xué)效果的保證，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵。其中，其中，語(yǔ)言起著橋梁的作用。它既是知識(shí)增長(zhǎng)的地方，也是思想交流的舞臺(tái)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的水平、不同的接受能力、理解能力和個(gè)性特點(diǎn)，做出明確具體的指導(dǎo)，既不同于傳達(dá)，也不同于灌輸。它是教師將知識(shí)、技能、信息、分析等因素與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)相結(jié)合而進(jìn)行的教學(xué)。它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧的提示，是對(duì)學(xué)生困惑和困惑的解答;它不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)，而且從側(cè)面反映了其重要的指導(dǎo)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)使用是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，它不僅可以提高課堂效率，還可以提高課堂質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們要提升課堂中的語(yǔ)言藝術(shù)首先必須關(guān)注的就是語(yǔ)言的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于喜歡模仿的時(shí)期，他們對(duì)于老師的很多行為都會(huì)下意識(shí)的模仿，特別是對(duì)于老師經(jīng)常會(huì)使用的語(yǔ)言他們會(huì)格外的關(guān)注，而且這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成會(huì)對(duì)學(xué)生之后的成長(zhǎng)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，所以我們一定要注意在平時(shí)授課的過(guò)程中語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確。在課程開(kāi)始前要進(jìn)行認(rèn)真的備課，把容易出錯(cuò)的地方標(biāo)出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在平時(shí)教師也要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)于他們經(jīng)常犯錯(cuò)的地方。

語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的運(yùn)用要注重精確和精煉，精確使用可以使學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，更有助于解決問(wèn)題。它不僅體現(xiàn)在教學(xué)中使用專業(yè)語(yǔ)言，而且體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的思維，心理和語(yǔ)言組織中。同時(shí)也應(yīng)注重精練，這樣可以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，讓人們有足夠的思考空間。精煉語(yǔ)言主要表現(xiàn)在：一是使用書(shū)面語(yǔ)言而不是口頭語(yǔ)言。每句話都應(yīng)該被看作是一種有助于完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的語(yǔ)言。第二，除了重點(diǎn)和難點(diǎn)，其余的內(nèi)容要避免重復(fù)和不必要的細(xì)節(jié)。很多老師喜歡在每個(gè)句子前加上這個(gè)和那個(gè)，加上短語(yǔ)，對(duì)嗎，這不僅沒(méi)有任何作用，而且使語(yǔ)言不切實(shí)際和無(wú)能。只有精煉的語(yǔ)言才能讓人聽(tīng)起來(lái)干凈有效，給人足夠的思考空間，有重點(diǎn)也有難點(diǎn)。

語(yǔ)言的邏輯可以使課堂更加層次化、合理化。它首先表現(xiàn)在思維的邏輯性上，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須有清醒的頭腦和觀念，知道如何提問(wèn)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題;如何從淺到深，從形式到內(nèi)在;教師應(yīng)該對(duì)自己的思想有信心。二是語(yǔ)言的邏輯。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要掌握語(yǔ)言的邏輯關(guān)系，還要有前后緊密聯(lián)系的整體布局。在課堂上，教師應(yīng)避免思維跳躍、語(yǔ)言混亂、層次模糊。只有實(shí)現(xiàn)思維與語(yǔ)言的高度統(tǒng)一，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。

語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的形象化可以使課堂更加生動(dòng)有趣，易于理解。同時(shí)，它有助于理解抽象的和枯燥的文章內(nèi)容。例如，在語(yǔ)文課文中，河、山、海、冰、日落被用來(lái)描述不同的場(chǎng)景;在語(yǔ)文課文中，皇帝、大臣、百姓和乞丐被用來(lái)描述不同的人物;“美”、“善”、“丑”、“惡”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，“屋、梁、磚、門(mén)、窗”被用來(lái)描述物體的結(jié)構(gòu)。從我們所看到的事物中提取靈感，根據(jù)周圍的事物進(jìn)行隱喻，可以使語(yǔ)文更加具體有趣，從而使課堂教學(xué)更加有效。

結(jié)語(yǔ)：

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言的運(yùn)用。語(yǔ)言的使用不能局限于簡(jiǎn)單的傳播和交流，更不能局限于語(yǔ)言藝術(shù)。只有運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，如專業(yè)化，精確化，精細(xì)化，邏輯化和形象化，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，有利于提升和提高教師的教學(xué)水平，升級(jí)課堂教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮言傳身教的作用，語(yǔ)言藝術(shù)化教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有好處。