賈玉立

（遼寧省本溪市第三十六中學，遼寧 本溪 117017）

所謂的個性化閱讀，就是指在相對輕松與活躍的課堂氣氛中進行教師與學生、閱讀內容之間的互動，使學生在進行閱讀的同時進行個性化的體驗，引導學生進行自主閱讀，對閱讀的內容提出具有差異性的個人見解。在個性化閱讀的教學過程當中，學生與教師可以就閱讀內容進行意見的交換，進行思想與思維的碰撞，激活整個中學閱讀課堂。個性化”是一個新課程改革中核心的概念，語文教學的改革應當切實圍繞“個性化”來做文章。閱讀教學歷來就是語文教學的重中之重，更是初中語文教學中的重點內容，新課程改革的實施，讓個性化閱讀與以往閱讀教學不同，其將學生作為教學過程中的主體，通過教師、學生、文本之間的互動，達到良好的閱讀教學效果。使個性化閱讀備受教師和學生的青睞。那么中學語文個性化閱讀教學的意義及存在的問題是什么？怎樣提出具體課程優(yōu)化方法。我從以下幾點論述。

一、中學語文個性化閱讀教學意義

語文屬思維類學科，應用廣泛。閱讀作為中學語文教學的核心和靈魂，所以，“個性化閱讀教學”的提出具有現(xiàn)實的積極的意義。 個性化閱讀教學，是在對傳統(tǒng)閱讀教學反思的基礎上提出的。傳統(tǒng)閱讀教學的最大缺陷在于忽視學生學習的主體地位，忽視學生在閱讀過程中作為個體的“人”所具備的特征和能力，以唯一的所謂“科學的答案”來替代思考，替代爭論，結果使本來意蘊豐贍的作品減少了魅力，使閱讀過程缺少了快樂，使語文教學喪失了育人的功能。個性化閱讀教學正是要從根本上改變這種現(xiàn)狀的教學策略。具備如下作用：培養(yǎng)中學生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對學生的閱讀理解和感悟能力予以強化；充分尊重學生的個體差異，逐漸對其質疑、解疑和答疑能力進行培養(yǎng)，使他們具備較強的創(chuàng)新、實踐能力，為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎；提高語文課堂教學效率，幫助語文教師在有限的教學時間內，達到良好的閱讀教學效果。

二、中學語文個性化閱讀教學現(xiàn)狀

素質教育背景下，基礎語文教育教學非常關鍵。閱讀教學是語文教學的樞紐，語文知識的傳遞、情感態(tài)度的發(fā)展及寫作技法的把握都可以融合在閱讀教學中。然而，閱讀教學的現(xiàn)狀還是不盡人意的。雖說個性化閱讀在中學語文教學中應用普遍，但其在具體實踐過程中仍然存在諸多問題：不注重學生的個體差異及閱讀信心培養(yǎng)，語文教師沒有認識到個性化閱讀的重要性，也沒有因材施教，限制了學生的學習及發(fā)展；忽略學生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng)，使其在語文閱讀過程中缺乏激情；同時， 教學方法和理念等相對比較落后，限制了個性化閱讀的實施，沒有在課堂教學中實現(xiàn)知識性和趣味性的融合；過度注重語文閱讀教學效果，忽略了學生在閱讀過程中的情感體驗。在閱讀教學中真正實現(xiàn)閱讀教學的個性化，無疑是提高閱讀教學水平的有效途徑。

三、中學語文個性化閱讀教學方法

首先 教師為輔，學生為主。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。個性化閱讀教學特點和內容決定了具體課程實踐中應始終秉承“以人為本”的教學理念。語文教師要結合學生的身心特點和興趣愛好等，開展閱讀教學，注重與學生進行心靈的溝通和交流，在和諧、活潑、生動的學習氛圍中，對學生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過程中，實現(xiàn)閱讀能力的提升。

課堂教學過程中，語文教師應充分尊重學生的主體地位，為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，推動學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)閱讀教學的個性化。

其次 激發(fā)閱讀興趣，創(chuàng)設閱讀情境

"讀一本好書，交一個好友."這句話簡明地道出了讀書的益處.《全日制義務教育語文課程標準》在"閱讀教學建議"中就明確指出："(閱讀教學要)培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣."大閱讀理念作為課改環(huán)境下的產物，強調形成積極主動的閱讀態(tài)度，關注學生的閱讀興趣和體驗，實施開放式閱讀，促使學生主動參與閱讀活動，引導和幫助學生在閱讀實踐中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的生成、發(fā)展和提升.可見，閱讀興趣是閱讀的動力、源泉和力量，對于閱讀質量具有決定性作用.閱讀情境的創(chuàng)設為語文個性化閱讀教學提供載體和平臺，有助于學生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀效率的提升。在豐富多彩的閱讀情境中，學生更容易找到閱讀的存在感，萌生閱讀興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，時刻保持身心處于最佳狀態(tài)，從而更好地投入到課堂學習中。語文教師可依托多媒體和趣味性的游戲、故事等，對問題情境、生活化情境等進行創(chuàng)設，吸引學生參與到語文閱讀教學中，激發(fā)他們的潛在激情。

再次 運用多種教學方法，調推動學生個性閱讀動力

教學方法陳舊、理念單一是語文個性化閱讀教學中的常見問題，導致課堂效果不佳。語文教師要注重閱讀教學方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學內容和形式，凸顯學生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗。富有個性是學生全面發(fā)展的前提，教育觀念的轉變?yōu)榘l(fā)展個性提供了空間，教師角色的轉變使學生 個性的發(fā)展成為可能。在新的課程環(huán)境下，發(fā)展個性成為教育的根本所在。我們平時常說世上絕無兩個相同的人，地球上找不到兩片相同的樹葉，樸素的真理往往被 人們熟視無睹地棄之一旁。目前，角色扮演法、生活化教學法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學中比較常見。語文教師要依據(jù)教材內容進行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創(chuàng)新語文課堂教學形式，豐富學生的情感體驗，加深其對文本內容的理解。

最后 關注學生個體差異，兼顧閱讀教學針對性

哈佛心理學家加德納的多元智能理論從多元的視角描述了每個人都具有的八種智能，只是區(qū)分為強項和弱項。換句俗話那就是我們常說的“人各有所長?！彼裕槍@一理論，這世界不存在差生和優(yōu)生，每一個學生都是具有潛質的個體，教師要尊重學生的個體差異，正確對個性迥異的學生進行閱讀教學，針對性地改進教學方法。語文教師要對個性化閱讀的內涵具備清晰的認識和了解，依據(jù)具體教學內容和學生特點，開展語文閱讀教學設計及實踐活動，有針對性的對學生進行指導。首先，閱讀教學中，教師應對學生的個體差異予以充分尊重，給予學生充足的閱讀時間和思考時間。其次，語文教師要針對不同年級的學生，采用不同的閱讀教學方法，確保課堂效果。不同個體學生，其喜歡的閱讀類型、風格等也有所不同，針對這一情況，語文教師要給予學生充分的尊重和鼓勵，推動學生自主發(fā)展。

綜上所述，學校和語文教師要充分了解個性化閱讀的內涵，明確語文個性化閱讀教學的重要性，語文個性化閱讀教學中需要考量的相關內容比較多。依據(jù)當前語文閱讀教學過程中存在的問題和不足，關注學生的主體地位，依托情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的閱讀興趣，既要關注其個體差異，又要豐富學生的閱讀體驗，為其未來語文學習奠定良好基礎，實現(xiàn)閱讀能力提升。