王瓊

（貴州省威寧縣小海第二中學(xué)，貴州 威寧 553100）

在同一個英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異與自身學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異，英語水平呈現(xiàn)不同的差異。英語教師在教學(xué)的過程中一定是要根據(jù)整個班級英語的平均水平來進(jìn)行授課的，因此對于英語成績優(yōu)異的學(xué)生與英語成績落后的學(xué)生來說，都會有一定的問題。因此，將分層教學(xué)法引入到初中英語教學(xué)中就十分的重要。那么，如何將分層教學(xué)法導(dǎo)入到初中英語教學(xué)中呢？

一、對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層

初中英語教師在教學(xué)的過程中，教學(xué)進(jìn)度對教學(xué)活動起到了有效的指導(dǎo)作用。對于初中英語課堂的主體，學(xué)生沒有辦法對英語教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行選擇與把控，只能根據(jù)教師的教學(xué)制度安排來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師將英語教材中的內(nèi)容講到哪里，學(xué)生就要學(xué)到哪里。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣就會有所下降，對于那些英語學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來說一旦教師講課的進(jìn)度慢了，他們會感到煩躁，對于那些英語學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生來說，一旦教師講課的進(jìn)度快了，他們會覺得吃力，從而放棄對英語的學(xué)習(xí)。因此，教師在英語課中要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來合理的調(diào)整英語教學(xué)的進(jìn)度。例如，在初中英語教材中，教師在對《Thesummerholidaysarecoming》的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授的時候，教師可以針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)难a充一些關(guān)于summerholidays的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容講解得更加細(xì)致具體，注意把握講課的節(jié)奏不能太快。在基礎(chǔ)與發(fā)展層次的學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握牢固后，要對優(yōu)秀層次的學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)summerholidays進(jìn)行口語表達(dá)與寫作練習(xí)。

二、對英語教學(xué)中的主體進(jìn)行分層

在新課標(biāo)中強調(diào)，教學(xué)課堂中的主體是學(xué)生，教師要圍繞著課堂的主體展開教學(xué)工作。對于初中生來說，興趣是最好的老師，教師應(yīng)該從學(xué)生的個人興趣以及英語基礎(chǔ)出發(fā)，充分的激發(fā)每一個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在英語教學(xué)過程中要充分滿足學(xué)生的個性化。根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行層次劃分，具有針對性的提升學(xué)生的英語成績。教師可以在教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行英語水平的檢測，將學(xué)生分為基礎(chǔ)提高層、發(fā)展層次、優(yōu)秀層次，在教學(xué)的過程中根據(jù)每個層次的實際水平，設(shè)計英語教學(xué)方案，進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃。

三、對待教學(xué)任務(wù)分層制定

在初中英語教學(xué)的過程中，初中英語教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平都具有不同程度的差異，這不僅僅是學(xué)生自身的問題，也是整個英語教學(xué)體制的問題。英語教師在教學(xué)的過程中，常常是組織學(xué)生參與到一樣教學(xué)任務(wù)安排中，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性會造成一定的影響，有的學(xué)生會對教師布置的教學(xué)任務(wù)十分感興趣，并且能夠積極的參與到英語課堂中；還有一部分學(xué)生會覺得教師布置的教學(xué)任務(wù)十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，從而放棄了對課堂的參與。因此，教師需要設(shè)計具有一定層次的教學(xué)任務(wù)，充分的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。從而有效的提升不同英語水平層次學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)效率。例如，在初中英語教材中，教師在對《Whatdoyourparentsd o？》的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講授的時候，教師可以組織學(xué)生以層次為小組進(jìn)行對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)層次、發(fā)展層次、優(yōu)秀層次三組不同層次小組設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生以小組為代表進(jìn)行發(fā)言的時候，對基礎(chǔ)層次的學(xué)生可以提供相關(guān)內(nèi)容的提示；對于發(fā)展層次的學(xué)生可以要求學(xué)生根據(jù)圖片的提示進(jìn)行回答；對于優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行一些拓展的問題提問。

四、對英語考核進(jìn)行分層實施

對于初中英語教師來說，通過一段時間的英語教學(xué)后，就要對學(xué)生的英語水平進(jìn)行考核，了解學(xué)生的英語進(jìn)步情況也是英語教學(xué)中重要的一部分。英語考核能夠讓英語教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，及時發(fā)現(xiàn)一段時間內(nèi)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并且針對這些問題采取相應(yīng)的解決措施，從而有效的幫助學(xué)生提升英語水平，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師讓同樣英文水平的學(xué)生都來做一張同樣難度的試卷，以此來評判學(xué)生的英語水平，這樣的考核結(jié)果不足以反應(yīng)所有學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)生也無法通過考核來認(rèn)識到自己的進(jìn)步。因此，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的真實水平來設(shè)計不同層次難度的考核內(nèi)容。例如，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說，教師考核的重點應(yīng)該放在英語的基礎(chǔ)知識點上面；對于發(fā)展層次的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生對英語知識的相關(guān)運用；對于優(yōu)秀層次的學(xué)生來說，可以通過考核對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英語知識的拔高。如此一來，每個層次學(xué)生的英語能力都會得到相應(yīng)的提高，學(xué)生也能夠看得到自己英語水平的進(jìn)步與提高，能夠有效的保證班級中不同英語層次學(xué)生的英語水平都能夠得到進(jìn)步。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著近年來新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端也不斷的顯現(xiàn)出來，完全憑借死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語知識，雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)試成績，但是從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看學(xué)生的英語實際運用能力十分差，啞巴英語現(xiàn)象稱為了英語學(xué)習(xí)的常態(tài)，在新課標(biāo)的理念下，要求教師在教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的個體差異。因此，分層教學(xué)的方式逐漸被初中英語教師重視起來。