汪薇

（江西省婺源縣中云中學，江西 上饒 333200）

小組合作學習是一種新穎獨特的教學模式，能最有效地激發(fā)和調動學生的學習熱情，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生在小組合作中，盡情地發(fā)揮個人的聰明才智，根據合作任務，制定合作策略，有效地推進合作學習的開展和實施，讓小組合作學習，更符合新課標的要求，促使學生的全面發(fā)展和個性化優(yōu)勢的發(fā)揮。作為初中英語教師要有的放矢地安排和設計學習小組，改變以教材為中心的被動局面，消除學生學習英語中的障礙，激發(fā)出學生內心強大的學習動機，讓學生的思維更為廣闊，以提高學生的競爭意識和創(chuàng)新實踐能力，培養(yǎng)學生的合作精神，從而達到初中英語課堂教學效率的全面提高。下面本人結合多年以來從事初中英語的教學實際，就如何開展小組合作學習，談一談自己的體會和看法：

一、行進過程中找問題

（一）學生展示不切題，無法應用重點。應該說任務教學就是讓學生在一個真實語境中去運用英語，在這個運用英語的過程中進一步去掌握語言的運用，獲得語言運用的能力。因此，我們常會根據本節(jié)課所要討論的話題來展開對話或表演，試圖讓學生盡量應用所學的新知來完成任務。但是學生由于種種原因，或者是因為預習不足，或者是因為不夠熟練，有很多學生在展示他們的對話成果時往往會避開新學的知識，而使用以前學過的對于他們來說相對較為簡單的對話或句式。這樣就往往與我們所設計的活動目的相違背或者偏離。

（二）課堂上的時間有限，但對于知識點這一比較“棘手”的任務展示，學生總是出現為了展示而展示的行為。學生對知識的掌握程度不同，所以在展示他們的預習成果時，可能會出現時間掌控不好，或者過多或過少的擴充、壓縮知識的現象，甚至有學生會故意去查一些較為偏僻的用法來顯示自己的知識面廣，導致課堂任務時間的拉伸或壓縮，從而影響了整個課堂活動的流暢性和整體性。

（三）自主預習檢測與新課如何更加有效的結合。在注重了學生的課堂展示之后，曾經有一段時間出現了一個很普遍的問題：學生的自主預習檢測過后，如何更有效，更自然的導入新課？這曾經是困擾我很長時間的一個問題。因為對學生的自主預習檢測我們總是安排為對本節(jié)課一些基礎知識的檢測，或者是基礎的單詞短語，或者是基本句型的展示，因此再接下來導入新課往往會有種脫節(jié)的感覺，感覺不夠流暢，而且似乎缺失了英語課堂的特色。

二、組建符合學生實際的學習小組，為合作學習做好鋪墊

鑒于目前，班容量較大，學生之間存在著很多的差異性，特別是學生的性格、成績和能力高低不一，科學的組建學習小組，把學生放在小組教學的主體地位，遵循 “異質同組，組間同質”的分組原則，展現出學生各自的特長，讓小組成員的特色得到全面地彰顯，做到小組成員之間的優(yōu)勢互補，促使小組之間的協調發(fā)展，從而提高合作學習的效果和質量，為下一步的合作學習，奠定良好的基礎。與此同時，初中英語教師，還要考慮到他們之間是否能夠積極地相互支持、配合、建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突我將學生分成三類，保證將來小組合作時，類的同學愿意幫助類的同學，類的同學愿意與組員相處合作，促進自身提高學習小組一旦建立，一段時間內要保持相對穩(wěn)定，如果出現不和諧時，可在雙方都同意的情況下同類學生之間進行交換每個小組內設立組長記錄員資料員發(fā)言人等，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。

三、任務驅動組合

任務驅動組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。學習小組一般以2～6人為宜。這類組合一般為同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。

任務驅動型合作小組的學習目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組的學習時間上也可有一定的靈活性。例如，在教學中常以一些學生感興趣的話題為載體，開展任務研究型小組合作學習活動。例如，在介紹中國的名勝時，學生饒有興趣地描述了the Great Wall， the West Lake， the Summer Palace等。再如，教學Soccer一課后，筆者讓學習小組派代表介紹某項體育運動，學生能介紹出volleyball，basketball，fishing，badminton等。為了完成好小組任務，小組組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既提高了學生的學習能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，以“與學生一起探究”的姿態(tài)進行組織和指導小組活動，并要適時引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好地體現了因材施教的教學原則。

四、對教師教學行為的思索

在課上安排任務時，首先要注意指令清晰，讓學生明白下一步要做什么，如何去做，組內如何分工。避免出現教師在布置完任務后出現無人動手的情況，造成不必要的時間浪費。其次，在小組合力完成任務的過程中，教師還要注意巡查，及時發(fā)現并解決學生在完成任務的過程中所出現的問題，并注意指導一、二號同學對三四號同學的幫扶。再次，在任務完成后，要及時對學生完成任務的情況做出積極有效的評價，使學生明白自己在完成這個任務時達到了什么樣的標準，對自己本節(jié)課的學習效果有一個清晰的認識。并結合小組的整體合力來進行評價，對他們的整體合作予以肯定。

總而言之，小組合作學習的開展和實施，更能激發(fā)和調動學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的整體素養(yǎng)和能力。