寧慧玲

（余干縣黃金埠鎮(zhèn)聯(lián)合小學，江西 上饒 335100）

語文作為貫穿學生學習生涯的學科，學生通過語文學習，能學會字詞、短語、造句等，形成豐富的語言能力，并能夠調(diào)動感性思維，提升自身的綜合素養(yǎng)。小學階段的學生處于語文學習的初級階段，教師還需充分調(diào)動學生的學習積極性，能夠使學生掌握小學階段的語文知識，為后續(xù)的深入學習奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，部分小學語文教師在教學過程中還存在一定的問題，對學生的學習成果造成影響，對此，還需針對性展開分析，優(yōu)化教學策略，保證學生的學習成果。

一、小學語文教學中的問題

（一）教學重點偏離

小學語文教學過程中，學生的表達能力還不完善，語言掌握能力較差，文字、語言內(nèi)涵、表達都是小學階段的基礎(chǔ)性教學知識。在目前的教育情況下，為使學生能走出課程，調(diào)動學生學習積極性，教師帶領(lǐng)學生進行拓展學習，這種學習方式往往會忽略基礎(chǔ)性內(nèi)容學習，導致學生的文字、語言功能不夠牢固，存在教學重點明顯的偏離問題?；A(chǔ)知識作為學生語文學習的重點，課堂模式活躍的狀態(tài)下，教學內(nèi)容在安排上存在差異，教師還需根據(jù)實際情況適當調(diào)整，保證基礎(chǔ)知識的有效傳輸。

（二）教師素質(zhì)問題

語文作為綜合性的學科，小學階段的學生處于三觀建立的階段，因此，在教學過程中應(yīng)當為學生樹立正確的三觀。小學語文改革的不斷深入，課程目標更為復雜，需要在基礎(chǔ)知識講授過程中使學生認識自然、接觸自然，建立道德素質(zhì)及文化素質(zhì)，教師面對的教學壓力大。在新舊教育體制的更換過程中，教師難以把控學生的情緒及狀態(tài)，部分學生在學習過程中渾水摸魚，對學習內(nèi)容不懂裝懂，但學生年齡小，不會主動提問，教師對學生學習效果做到心里有數(shù)，因此容易導致教育質(zhì)量低下，教師在教學過程中肩負較大的責任，還需不斷提升個人素質(zhì)，保證課程的教學質(zhì)量。

二、優(yōu)化小學語文教學的策略

（一）注重基礎(chǔ)教學

語文教育過程中需培養(yǎng)學生的語言表達能力，自生字、生詞、語法等多個方面學習，保證學生的學習深度，教師在新課程理念下，還需對教學模式進行調(diào)整，把握教育的側(cè)重點，明確基礎(chǔ)教育的重要意義。通過基礎(chǔ)知識的學習，能使學生未來的語文學習及其他學科學習更加順暢。比如，在寫作練習上，學生自三年級開始便具有敘述能力，敘述的根本便是造句，小學生在三年級之前便應(yīng)當打牢基礎(chǔ)，教師可調(diào)整教育模式，優(yōu)化教學策略，通過生詞卡小組競賽的模式展開引導式的學習，保證課堂氛圍的同時，能調(diào)動學生的學習積極性，課堂模式的轉(zhuǎn)變需要教師對課堂的有效掌控，使每一位學生等積極參與其中，保證每個學生的學習有效性。側(cè)重基礎(chǔ)知識傳輸，并不是一味的帶動課堂氛圍，而是在確定課程教育目標的同時，滲透教育過程。

（二）教師融入課堂

在傳統(tǒng)的教育課程中，教師作為獨立存在的客體，對課堂起到掌控的作用。新教學模式的改變是教師成為課堂中的客體，與學生形成一個整體，但全新的教育模式，教師在初始階段無法完全適應(yīng)，甚至出現(xiàn)無法達成教學目標的情況。因此，教師應(yīng)當在課前做好充足的準備，在課程模式安排上應(yīng)當明確應(yīng)當注意的問題，觀察學生的可能發(fā)生的突發(fā)情況，避免在課程中手忙腳亂。比如，在學習《美麗的小路》這一課程內(nèi)容時，先讓學生熟讀課文，掌握其中的生詞，并通過語言敘述的方式講解內(nèi)容主旨。在學生基礎(chǔ)語言文字基礎(chǔ)上能讓學生在多媒體環(huán)境下展示美麗小路的情況，教師搜索一些風景路段，從而拓展學生的認知，并保障課堂學習的注意力集中，在教學過程中，讓學生認識到美麗的小路一旦被污染及破壞，便會失去美的意義，避免學生亂丟垃圾，提升學生的道德素質(zhì)。

（三）充分調(diào)動學習資源

小學語文教師在教學過程中需要充分利用資源，比如多媒體技術(shù)，該技術(shù)具有聲像及影像，能吸引學生注意力，保證學生專心聽講，提升學生課堂效果。小學語文在正式授課前可在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的視頻，通過視頻教學激發(fā)學生的動力。教師在講解《神筆馬良》時，能下載《神筆馬良》的動畫片，小學生對動畫片的接受率較高，能在認真觀看動畫后，結(jié)合課本內(nèi)容進行學習，從而提升課程的學習效果。

結(jié)束語

小學語文教學改革不斷深入，教師對新課程把握程度不夠，使用課堂模式不夠熟悉，在一定程度上會降低語文教學的效果。小學語文作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，是培養(yǎng)學生語言能力的關(guān)鍵時期，教師在教學過程中還需認識到基礎(chǔ)教育的意義。并能夠在授課前做好準備，從而保證學生的課堂學習有效性。