方英杰

（河北省保定市滿城區(qū)抱陽村學校，河北 保定 072150）

一、前言

對于小學生來說，語文課程的學習十分關鍵和重要。通過小學語文課程的學習，學生學會了如何閱讀和表達，并積累了一定的語言文化素養(yǎng)。但是，語文課文內(nèi)容本身比較枯燥和無味，如果我們不積極推進教學方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，那么很難激發(fā)學生的求知欲。當前小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐和應用，增添了語文課堂教學的活力，強調(diào)了學生的主體地位，促進學生對課程問題的深入分析和研究，有利于學生深入學習和掌握語文課程知識。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有一定的靈活性和創(chuàng)新性，因此受到了廣大師生的青睞。下面本文將引用相關的小學語文課程案例內(nèi)容，對小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐方式做如下研究和分析，希望相關的意見及對策能夠起到一些借鑒作用。

二、如何實踐小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

當前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式得到了普及和應用，它具有一定的教學優(yōu)勢及作用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式對原有的語文課堂教學時間及內(nèi)容進行了重新調(diào)整，它突出學生的主人公地位，重視學生的課前預習工作，并將課堂的時間交由學生支配，盡可能激發(fā)學生對課程內(nèi)容的探索和研究，以提升課堂的教學氣氛。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，學生擁有了更多自主學習和探索的時間，真正成為了課堂的主人。對于小學語文課堂教學來說，應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有重要的意義，擺脫了傳統(tǒng)應試教育的束縛，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新和探索精神，從而做到深入理解和掌握課程知識。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢及意義，本文通過以下幾個方面，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用進行分析和研究。

（一）根據(jù)教學內(nèi)容做好課前預習準備

在小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中，學生必須懂得如何預習課文內(nèi)容，做好相關的預習準備工作，從而大致掌握課文的教學目標及重點，這樣才能深入分析和探究課程知識。同時，學生做好課前預習工作可以有效地節(jié)約課堂的教學時間，從而擁有更多的時間去深入交流和分析知識。

例如，在學習“夾竹桃”課文內(nèi)容時，學生可以根據(jù)課文的內(nèi)容及老師提供的教學資料做好課前的預習準備工作。如學會正確、有感情的朗讀課文，理解和分析課文中的重點及難點詞語，比如錦簇、韌性、迎風吐艷等詞語，學生先聯(lián)系上下文對這些詞語進行分析，然后將自己的分析結果記錄下來，最后拿到課堂上與其他同學進行交流和討論。同時，老師可以在網(wǎng)絡下載一些關于作者季羨林的背景資料，讓學生能夠深入了解作者的背景及生活。另外，老師還可以結合課文的內(nèi)容制作微課視頻，將文中的描述夾竹桃的特點及品質(zhì)進行分析和總結，以幫助學生們理解和分析課文的內(nèi)容和核心思想。

（二）重視語文課程教學的交流和互動

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，課堂的交流和互動十分關鍵和重要。因此，學生做好課前的預習準備工作之后，對課文內(nèi)容有了一定的認知和了解，大致掌握課文的教學目標及難點。在此基礎之上，老師要求學生們自由組合學習，以小組的形式學習課文的內(nèi)容，并以某個具體問題進行分析和研究，最后將研究和分析的結果進行匯報。比如，同學們可以討論課文的思想情感，又或者就課文中的某一段話進行分析，并聯(lián)系上下文體會句子的含義等。

還是以“夾竹桃”相關教學為例，學生們可以對文章中的一句話、一個段落進行交流和討論。比如，“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”這句話，學生們可以聯(lián)系上下文，先自行分析為什么夾竹桃不名貴、也不是最美麗，但卻是作者最懷念的花呢？又或者學生可以分析和總結出作者筆下夾竹桃具有哪些特點，作者是按照怎樣的順序來描繪夾竹桃等問題。

學生們通過以小組的形式進行分析和交流，不僅活躍了課堂的學習氣氛，同學們也學會了如何理解和分析課文，減少了對老師的過度依賴。同時，學生之間的情感也得到升溫，學會了如何溝通和交流，從而營造出和諧輕松的教學環(huán)境，有利于促進小學語文課堂的有效性教學。

（三）貼近生活實際拓展語文教學領域

在實際生活中，存在許多新奇有趣的事物。如果我們將語文課文的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，又或者帶領學生走出課堂的環(huán)境，去親身體驗大自然環(huán)境，一定可以激發(fā)學生的學習熱情，從而有助于拓展語文教學的領域。另外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，更加重視學生的主體學習地位，強調(diào)學生的自主分析和研究能力的培養(yǎng)。如果我們將課文教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，同時帶領學生進行具體的生活實踐，有利于增強學生的探索和分析能力，符合了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的教學目標。比如，在課外實踐中，學生可以自由支配自己的學習和探究時間，并運用自己的生活經(jīng)驗和能力來處理實際的課程問題，從而運用實踐活動來鍛煉和豐富自己的學習。

比如在學習“大自然的文字”等教學內(nèi)容時，老師可以安排學生們到校園或者公園等地進行探索實踐，利用自己的所見所聞來了解什么是大自然的文字。在實踐過程中，學生學會觀察周圍環(huán)境事物，并與課文中的內(nèi)容進行聯(lián)系。如學生們可以觀察公園中的樹木，并分析它是否也是一種大自然的文字等。通過帶領學生貼近大自然生活、感受大自然的生活環(huán)境，可以有效的拓展學生的學習領域，體會語文學習的快樂。

三、結語

綜上所述，在小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用過程中，我們需要采用合理的教學方式及方法，幫助學生做好相關課前的預習和準備工作。然后，老師需要重視學生課中的交流和互動，利用小組合作學習等方式來激發(fā)學生的探索熱情。最后，小學語文課程教學適當融入課外實踐活動環(huán)節(jié)，從而增添教學的活力和激情，促進學生對課程知識的深入分析和探究。