李桂梅

（吉林省德惠市第二十三中學，吉林 德惠 130300）

信息技術(shù)與學科課程整合是教育教學現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，意味著要在傳統(tǒng)的教學過程中結(jié)合信息技術(shù)的運用，以便更好地完成教學任務?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》指出，“中小學信息技術(shù)課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。”以音樂學科為例，信息技術(shù)與音樂學科課程整合實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而提高教學效益，但在目前課堂教學中，一些教師對信息技術(shù)與音樂學科課程整合出現(xiàn)種種迷惘和困惑，存在很多問題，需要引起重視，采取相應對策。

一、主要問題

(一)是忽略學科特點，導致教學質(zhì)量降低。信息技術(shù)與音樂學科課程整合強調(diào)信息技術(shù)服務于學科教學，而不是主導教學、抹殺學科特點，不能忽視實際、花大力氣地把重點放在課件制作上。以八年級下京劇這一單元為例，教師利用課件介紹京劇歷史、人物風格、唱腔特點等，然后給同學們聽幾段課本上的京劇選段，最后分析一下京劇特點。這樣一堂課枯燥乏味，學生聽的無趣，老師講的也沒精神，無法調(diào)動全體學生參與音樂活動中來。

(二)是目標定位不準，導致教學目標流產(chǎn)。信息技術(shù)與音樂學科課程整合，最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標。但在實際教學中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，盲目添加大量文字、圖像、動畫、聲音、影片等，追求課件高精尖和界面美觀，導致教學內(nèi)容主次不分、教學目標不明確。如《長江之歌》這一課，教師精心設計了課件，學生不停感嘆畫面優(yōu)美，課堂氣氛異常激烈，但一堂課下來，聽課教師搞不清這節(jié)課主要講了什么，要達到什么樣的教學目標。

（三）是教學設計不當，導致學生思維狹窄。知識在課堂教學過程是由形象到抽象，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)驗的教師總會留下足夠時間空間讓學生思考、想象、理解，實現(xiàn)思維能力培養(yǎng)。但許多教師運用信息技術(shù)進行教學設計時，固化整個課件結(jié)構(gòu)和問題“標準”答案；學生按預設模式學習，沒有足夠時間深入思考，只能順應教師思維方式簡單作答，演變成另一種“灌輸”。如學習《影視歌曲》這一單元時，需要學生理解影視音樂作用、體驗音樂情緒，特別是《辛德勒名單》這課確實有些難度，學生往往只是看了課件畫面、聽了音樂，卻都說不出一個所以然來，達不到預期教學效果。

二、主要對策

信息技術(shù)與音樂學科課程整合，強調(diào)的是整合和融入，是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，需要考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。要考慮整節(jié)課、甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學設計的方法來進行教學設計。做好信息技術(shù)與音樂學科的整合，我認為教師應該首先做到以下三個方面。

（一）密切結(jié)合學科教學特點，正視信息技術(shù)與音樂學科課程整合的關(guān)聯(lián)。

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》指出，“信息技術(shù)課程的設置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求?！睂W科不同，對信息技術(shù)的需求也不同。信息技術(shù)與音樂學科課程整合，不是把音樂學科課程整合到信息技術(shù)中，而是把信息技術(shù)有機地融入學科教學中去支持音樂學科教學。以《辛德勒名單》為例，怎樣才能讓學生更好融入到這堂課當中呢？教師選用了《西游記》豬八戒背媳婦片斷，作為百看不厭、每年都播出的經(jīng)典電視劇，這個片斷是學生耳熟能詳?shù)?。在教師的問題提示和情景預設下，學生特別輕松就理解了音樂所表現(xiàn)出來的情緒，充分感受了人物的情緒變化，在輕松愉快氛圍中把知識學會了。因此，“整合”需要在新的教學環(huán)境中重新對教材教法進行深入分析，以便決定信息技術(shù)使用原則和方法。

（二）優(yōu)化教學設計，以課件突顯信息技術(shù)與音樂學科課程整合的目標。

信息技術(shù)與音樂學科課程整合，應該實現(xiàn)這樣的目標：在學科的教學時間里整合，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化學科教學提高教學效益，又借助學科載體學習并運用信息技術(shù)解決學科學習問題。拿京劇這一單元為例，教師充分利用豐富的網(wǎng)絡媒體資源，從另一個角度出發(fā)，提高學生主動參與學習興趣，調(diào)動全體學生參與音樂活動中。課前讓學生充分預習，到網(wǎng)絡上搜索“臉譜”相關(guān)內(nèi)容、了解基本常識，課堂上，結(jié)合京劇臉譜聽歌鑒賞，學生聽唱每一句歌詞時，想象對應的臉譜畫面和特點。“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙，黃臉的典韋、白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳……”盡可能的豐富學生的想象空間，也是一種音樂自我鑒賞的狀態(tài)，我們給予學生更多的思維和想象空間，就可以為音樂教學開辟更多途徑，從而創(chuàng)造良好教學氛圍，有效提升音樂課堂教學效果。這個教學設計不僅使學生利用網(wǎng)絡資源學習有關(guān)“臉譜”知識，還培養(yǎng)了學生收集、運用、歸納、整理信息的能力，有效優(yōu)化了教學設計，實現(xiàn)了信息技術(shù)音樂與學科課程的有機整合。

（三）提高信息素養(yǎng)，加強信息技術(shù)與師生雙邊活動交互的整合。

信息技術(shù)與音樂學科課程整合的過程中，師生是共同的學習伙伴。針對部分教師及學生計算機知識相對匱乏的問題，首先，教師自身要加強對信息技術(shù)知識的學習，教師還必須具備現(xiàn)代教育教學思想觀念，掌握先進的教學設計思想和方法。

總而言之，信息技術(shù)可以是一個必不可少的工具、一位全能的助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當最有效的方式傳達出來，達到所需的學習效果。