鄒俊

（重慶市開州中學(xué)，重慶 開州 405499）

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)當(dāng)中，教育工作者要將語文教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展結(jié)合起來，以“育人為本”作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且首先要了解何為核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的內(nèi)容和意義。在高中階段的教育教學(xué)過程中，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與教學(xué)手段，全面滲透高中語文的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，為教育事業(yè)的發(fā)展作出一份貢獻(xiàn)。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的教育改革已經(jīng)全面推上日程，但是我國(guó)的教育方式仍然落后，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能起到良好的作用。教育教學(xué)當(dāng)中，很多教師的教學(xué)方法并沒有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，還是曾經(jīng)的“老師講，學(xué)生聽”的模式，沒有注意到學(xué)生是課堂的主體，只是一味的灌輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣和掌握情況。這導(dǎo)致學(xué)生的積極性與課堂參與度降低，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然十分不利。高中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來講是很有壓力的，如果教師不能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松自在的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而深入滲透語文的核心素養(yǎng)[1]。

二、改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在高中階段的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要將學(xué)生作為教育的主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法。教師是課堂的引導(dǎo)者和實(shí)施者，應(yīng)該首先樹立核心素養(yǎng)教學(xué)的理念，并深入實(shí)踐，用正確的教學(xué)方法教學(xué)生。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和知識(shí)掌握程度了如指掌，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，并及時(shí)作出解決措施。例如，教師在授課的時(shí)候一定會(huì)有課堂提問的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的答案或者做法和預(yù)料當(dāng)中不一樣的時(shí)候，教師除了給予鼓勵(lì)之外，還應(yīng)該啟發(fā)其他的學(xué)生自主思考，問其他的同學(xué)這位同學(xué)的方法是否可行，通過小小的刺激與挑戰(zhàn)促進(jìn)學(xué)生自主思考，開散思維。這樣的課堂教學(xué)方式改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，可以提升學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)思維的開拓與發(fā)展。由此可見，教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行，只有這樣才能在高中階段的語文課堂教學(xué)當(dāng)中有效給學(xué)生滲透語文的核心素養(yǎng)[2]。

三、滲透語文核心素養(yǎng)的措施

（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在教育過程當(dāng)中十分重要。自主學(xué)習(xí)是建立在興趣基礎(chǔ)之上的，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的課堂參與度和參與意識(shí)。教育工作者在高中教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該抓住這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)模式與手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。針對(duì)高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)該在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該改變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主體。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)化為主動(dòng)探索。受到傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想的影響，很多教師只注重學(xué)生成績(jī)的好壞，語文雖然是高考中重要的一門學(xué)科，可是教師不應(yīng)該只將重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)的提高上，更應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)人思想素質(zhì)的發(fā)展和成長(zhǎng)問題，引導(dǎo)他們形成健康正確的品格。教師需要做的是完善教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)方案，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡語文，只有學(xué)生對(duì)語文課堂充滿興趣，才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，塑造正確的人格[3]。

（二）多媒體教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)也在教育教學(xué)當(dāng)中廣泛應(yīng)用。在高中階段語文課堂當(dāng)中，教師可以引用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，將書本上的知識(shí)通過多媒體放映機(jī)直觀立體、形象生動(dòng)的呈現(xiàn)在語文課堂上。例如，在學(xué)習(xí)《哈姆萊特》這一課時(shí)，教師可以先介紹一下作者和時(shí)代背景，然后找一節(jié)自習(xí)課，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看戲劇，設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程當(dāng)中尋找答案。例如：課文情節(jié)和話劇情節(jié)為什么會(huì)有所不同？《哈姆萊特》作為莎士比亞四大悲劇之一，它的悲劇都體現(xiàn)在哪里？哈姆萊特的情感在劇中經(jīng)歷怎樣的變化？如果是你面對(duì)這樣的悲劇你會(huì)怎么做？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，組織同學(xué)進(jìn)行辯論發(fā)言，教師這樣的教學(xué)方法不僅有利于增加學(xué)生的興趣，提高注意力，還營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)一步的理解和掌握，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

（三）游戲教學(xué)

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，教師可以在課堂上設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生課堂的積極性，在主動(dòng)參與的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。依舊以《哈姆萊特》為例，教師可以在講授這一課的時(shí)候，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀扮演，要表達(dá)出人物的語言動(dòng)作和神態(tài)，當(dāng)課堂結(jié)束的時(shí)候，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行排練，等到第二次上課的時(shí)候，讓每一個(gè)小組進(jìn)行話劇表演比賽，再選出幾名學(xué)生作為主持人和評(píng)委，設(shè)置獎(jiǎng)品，評(píng)出最好的一組。這樣的教學(xué)課堂不僅使學(xué)生的興趣大大提高，主動(dòng)參與課堂的熱情也會(huì)增加，而在表演的過程當(dāng)中學(xué)生會(huì)更加容易的感受人物情感并掌握課文的中心思想，促進(jìn)思想道德境界以及文化素質(zhì)的提高。

結(jié)束語：

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中階段語文教育的重點(diǎn)之一，教育工作者教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行，并且是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的重要手段之一。只有運(yùn)用正確的教學(xué)方法，才能對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展作出貢獻(xiàn)。