諶灣灣

（江西省南昌市新建六中，江西 南昌 330100）

英語(yǔ)詞匯量的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖可以讓枯燥的英語(yǔ)單詞記憶學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的積極性，強(qiáng)化單詞記憶效果；教師可以利用思維導(dǎo)圖將英語(yǔ)單詞的記憶變得有跡可循，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更加有條理，有助于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)單詞詞性的理解，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提高英語(yǔ)成績(jī)。

一、利用思維導(dǎo)圖，突破記憶難點(diǎn)

英語(yǔ)單詞記憶中的難點(diǎn)之一是對(duì)相似詞匯的記憶，很多學(xué)生在記憶相似詞匯時(shí)，極易混淆，達(dá)不到良好的記憶效果。而且這些相似詞匯會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的積極性，學(xué)生極易產(chǎn)生消極情緒，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶相似英語(yǔ)單詞，理清學(xué)生記憶思路。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)相似單詞時(shí)，可以充分利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生突破記憶難點(diǎn)[1]。

例如，學(xué)生在記憶“contend”（奮斗）、“content”（內(nèi)容）、“context”（上下文）、“contest”（競(jìng)賽）這幾個(gè)相似詞匯時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將這幾個(gè)相似詞匯展示出來(lái)，將相似的詞匯作為不同的分支畫(huà)在同一張思維導(dǎo)圖上。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶時(shí)，可以一眼看見(jiàn)相似的英語(yǔ)單詞以及對(duì)應(yīng)的釋義，理清記憶思路，不至于混淆單詞意思，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。英語(yǔ)教材中沒(méi)有這些相似單詞的歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求教師在備課時(shí)，自己對(duì)相似詞匯進(jìn)行整理歸納，利用思維導(dǎo)圖展示出來(lái)。英語(yǔ)教師應(yīng)該在備課時(shí)積極思考，充分利用思維導(dǎo)圖將盡可能多的相似詞匯進(jìn)行歸納整理，解決學(xué)生的單詞記憶難點(diǎn)。

二、利用思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍

思維導(dǎo)圖在學(xué)生記憶多義詞方面也具備非常顯著的效果。英語(yǔ)單詞有很多多義詞，這些多義詞意思相差很多，有的單詞在不同的釋義之下還有不同的詞性，是中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重點(diǎn)和難點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到多義詞的記憶中，可以延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。另外，很多新單詞，就是由之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞演變過(guò)來(lái)的，利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)單詞舉一反三，深刻理解英語(yǔ)單詞意思，提高學(xué)生記憶學(xué)學(xué)單詞的積極性。教師可以將思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的多義詞學(xué)習(xí)和聯(lián)想性學(xué)習(xí)，將單純機(jī)械的單詞記憶轉(zhuǎn)化為主動(dòng)深入思考的學(xué)習(xí)研究[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“reach ”這個(gè)單詞時(shí)，作為動(dòng)詞，“reach ”有“到達(dá)、抵達(dá)”的意思，作為名詞，還有“影響范圍”的意思，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將這兩個(gè)意思作為兩個(gè)不同的分支進(jìn)行展示；除此之外，還可以進(jìn)行聯(lián)想性學(xué)習(xí)，聯(lián)想到“far-reach”的意思為“影響深遠(yuǎn)的”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯意思的同時(shí)，以“reach”為原點(diǎn)，積極進(jìn)行思考，擴(kuò)展記憶范圍，對(duì)單詞意思舉一反三，達(dá)到記憶目的。

三、利用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化重點(diǎn)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是詞根詞綴的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)單詞的詞根詞綴相當(dāng)于漢字的偏旁部首。類(lèi)比小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，如果將偏旁部首學(xué)習(xí)透徹，漢字的記憶就如魚(yú)得水；英語(yǔ)單詞的記憶更是如此，詞根詞綴的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，若學(xué)生深刻理解英語(yǔ)單詞的詞根詞綴，英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程就不會(huì)痛苦枯燥。教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)單詞詞根詞綴的教學(xué)中，提高學(xué)生記憶單詞的效率，讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)達(dá)到“識(shí)詞知意”的效果。

例如，“arm-”這個(gè)前綴，意思為“武器”，以arm-”為前綴的英語(yǔ)單詞都是以“武器”這個(gè)意思擴(kuò)展的，如“armory ”（軍械庫(kù)）、“armor”（盔甲），教師可以將“arm-”作為主干，將以“-arm”為前綴的單詞作為分支，幫助學(xué)生記憶詞綴；同理，思維導(dǎo)圖還可用于詞根的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，要積極思考充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法，將具有相同詞根詞綴的單詞進(jìn)行歸納整理，強(qiáng)化單詞記憶重點(diǎn)。

四、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納

英語(yǔ)單詞的記憶學(xué)習(xí)點(diǎn)相對(duì)分散，系統(tǒng)規(guī)律地學(xué)習(xí)可以提高單詞記憶效率，強(qiáng)化記憶效果，深入挖掘記憶規(guī)律。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將分散的單詞記憶轉(zhuǎn)化為有規(guī)律的記憶過(guò)程，有助于學(xué)生理清記憶思路，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將一個(gè)記憶點(diǎn)整合為一個(gè)記憶面，提高英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)教師要利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納整理，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)[3]。

例如，將可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞進(jìn)行歸納整理，用思維導(dǎo)圖中的兩個(gè)不同的分支進(jìn)行體現(xiàn)，在進(jìn)行歸納整理時(shí)中發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律，將規(guī)律傳授與學(xué)生。將單詞復(fù)數(shù)的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行歸納整理，將英語(yǔ)單詞復(fù)數(shù)直接加“-s”、加“-es”、變“y”為“i”，再加“-es”的情況進(jìn)行歸納整理，用生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式可以多樣，花瓣、汽車(chē)等元素都可以作為思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生單詞記憶興趣，歸納學(xué)習(xí)成果，教師要充分利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行單詞記憶學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)歸納。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可以發(fā)揮積極作用，突破英語(yǔ)單詞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)生活不斷思考如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)單詞的詞匯教學(xué)中，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。另外，英語(yǔ)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以?xún)?yōu)化思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)形式，利用生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶的興趣，達(dá)到好的記憶效果。