朱瑛玲

（浙江省義烏市后宅小學，浙江 金華 322008）

低年級學生寫話教學是打好寫作基礎的重要教學手段，小學教師應該在教學實踐中，采取有效教學方法進行寫話教學。低年級學生年齡小，觀察能力、表達能力、語言組織能力都還不成熟，往往對寫作存在畏難心理。教師在語文教學中，要加強對學生的引導，充分利用教學中的各種資源，為學生打開思路，讓學生充分表達自己的觀點，利用寫話教學，鍛煉學生語言表達能力，為提高寫作能力打好基礎。

一、教師為學生提供表達機會，鍛煉學生表達能力

學生表達能力的提高是學會寫話的必要條件，低年級學生的語言表達能力有待提高，教師要注重學生表達能力的培養(yǎng)[1]。在教學中鼓勵學生大膽表達自己的想法，將自己內(nèi)心的所思所想表達出來。教師要讓學生成為課堂的主體，教師的講解不要占據(jù)課堂的太多時間，要為學生的自我表達預留充足的時間，給學生表達自己想法的機會。低年級學生的思維不成熟，在表達時可能會出現(xiàn)不連貫的情況，教師要通過提問問題的方式，將學生的思路連貫起來，幫助學生完整地表達自己的想法，形成完整的一句話或者一段話。

例如，教師可以根據(jù)場景設置這樣的問題：這只小公雞是什么顏色的？它要去干什么事情？它是不是很高興？利用問題來引導學生完成語言表達，在學生表達時，教師可以加強對學生的詞匯教學，如穿插著“興高采烈”、“蹦蹦跳跳”這些詞語，讓學生的語言表達更加書面化。最后，教師要引導學生將自己表達的內(nèi)容寫下來，完成寫話教學。教師在課堂上為學生提供表達機會，并在學生表達過程中加以引導，指導學生的表達方式，有利于鍛煉學生的語言表達能力，為寫話教學奠定基礎。

二、充分發(fā)揮學生想象力，鍛煉學生思維能力

小學生想象力比較豐富，具有很多自己的想法，很多想法可運用于學生寫話教學中，教師要利用學生的想象力發(fā)掘?qū)懺捊虒W的素材，在寫話教學中運用多種教學形式。例如將畫畫和寫話教學相結(jié)合，教師在黑板上將寫話情景畫下來，讓學生根據(jù)畫的內(nèi)容展開想象，表達想法。比方說，教師在黑板上畫一只小貓拿著小鐵鍬，教師讓學生針對這幅畫展開想象，小貓拿著鐵鍬要去干什么呢？是去植樹還是去種糧食？教師不要限制學生的思維，要讓學生發(fā)揮想象力，在想象過程中鍛煉學生的思維能力，很多時候，小學生豐富的想象力會超過教師的預期。學生在想象寫話時，教師需要加以引導，確保寫話教學的高效進行。教師通過培養(yǎng)學生的想象力，可以加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，對于寫話教學具有非常重要的意義[2]。

三、利用多媒體，提高學生參與興趣

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，多媒體設備為教學提供了更多形式的教學方法。教師可以使用多媒體將寫話教學過程形象化，激發(fā)學生學習興趣，有利于寫話教學的順利開展，提高寫話教學效率和質(zhì)量。小學生寫話水平的提高，需要積累寫作素材，積累素材能讓學生“有話可說”。教師應該為學生制定學習計劃，讓學生每天朗讀一篇小短文或者小兒歌，在朗讀時接觸書面語言，了解書面語言的表達方式，積累詞匯量。朗讀故事或者兒歌時，教師可以利用多媒體設備，將故事或者兒歌以視頻的方式播放給學生，讓學生直觀感受到朗讀素材的吸引力，帶動學生發(fā)現(xiàn)素材學習中的興趣。很多小學生認識的漢字不多，看視頻能夠避免學生在遇到不認識的字時失去學習興趣，教師在學生看視頻聽故事時，應該鼓勵學生跟著視頻朗讀，在朗讀中理解故事中每一句話的意思，逐漸增加自己的素材掌握量。經(jīng)過日積月累，學生在面對寫話主題時，可以較為輕松地用書面語表達自己的想法和觀點[3]。

四、小組合作互評，共同探討進步

寫話教學中應該加入評價的環(huán)節(jié)，讓學生在評價中進行反思總結(jié)，保證寫話教學的教學效果?；ピu階段是整個寫話教學中的重點，只有通過學生間的互評，讓學生對自己的“說話質(zhì)量”有所了解，才可以實現(xiàn)學習中的進步。高效的互評可以采用小組互評的方式，提高學生的參與度，不能完全沿用過去的傳統(tǒng)評價方式。傳統(tǒng)的評價是由教師對學生的寫話成果作出評價，教師評價具有兩個弊端：一方面，教師是站在成人角度進行評價，成人的語言習慣和孩子的語言習慣不同，成人角度的評價對于孩子的意義不大；另一方面，教師評價時，學生沒有真正參與評價過程，沒有經(jīng)過思考，對于學生能力的提升不明顯。所以，教師應該采取學生小組之間互評的方式，讓學生互相評價哪里寫的不好，哪句話不通順，哪個詞語需要替換，學生在互評過程中展開積極思考和討論，在思考中提高寫話水平[4]。

例如，教師可以將全班同學分成幾個小組，讓小組成員之間討論，推選出小組中比較優(yōu)秀的作品，小組討論結(jié)束后，教師再組織學生在課堂上朗讀每組的優(yōu)秀習作，學生朗讀之后，教師鼓勵全班同學踴躍發(fā)言，指出習作中出現(xiàn)的問題，教師給出指導意見。在這個過程中，教師應該引導學生發(fā)現(xiàn)習作中的問題，讓學生在互評學習中得到更快地進步。

結(jié)束語：

寫話教學是小學低年級語文教學中的重點，可以為學生以后的寫作能力的提高奠定基礎。教師要重視低年級學生的寫話教學，采取多種方式指導學生。為學生提供表達機會，發(fā)揮學生想象力，利用小組互評，發(fā)揮學生在寫話學習中的主體作用，提高學生寫話水平。