劉海建

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師一團(tuán)中學(xué)，新疆 阿克蘇 843008)

歷史課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，但近些年高中的歷史教學(xué)的效果卻并不理想。存在著一種只對(duì)歷史感興趣卻不喜歡歷史課的現(xiàn)象。高中是基礎(chǔ)教育的最終階段，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。如何發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，是擺在高中歷史教師面前亟待解決的問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在于提高歷史教學(xué)的課堂效果。

一、構(gòu)建歷史高效課堂，師生共同努力

作為一名教師，要使自己的課堂高效完成，在課下就必須認(rèn)真研習(xí)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻處煂?duì)于教材的理解程度就已經(jīng)決定了你這堂課是否能夠高效的開(kāi)展，通過(guò)對(duì)教材的研習(xí)掌握教學(xué)的重難點(diǎn)、精心備課、編寫教案、從課標(biāo)的要求、學(xué)法建議、重難點(diǎn)突破、思維拓展、自我測(cè)評(píng)、多媒體課件等方面下工夫。對(duì)于教案的設(shè)計(jì)也要有一定的層次，可以按照歷史事件發(fā)生的時(shí)間或兩個(gè)歷史事件的關(guān)聯(lián)性來(lái)進(jìn)行排序，這樣就可以將知識(shí)很好的串聯(lián)在一起。如在講述《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)可以將18世紀(jì)到19世紀(jì)前期，工業(yè)革命首先在英國(guó)開(kāi)展，使英國(guó)成為世界上第一個(gè)工業(yè)國(guó)家。隨著生產(chǎn)力的飛速發(fā)展與提升，英國(guó)對(duì)于海外市場(chǎng)的需求更加迫切，而此時(shí)的中國(guó)依然是自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，清政府的腐朽統(tǒng)治，這就給英國(guó)以可乘之機(jī)。加上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前，英國(guó)已建立了東方殖民體系，擁有廣袤的領(lǐng)土、無(wú)盡的資源和龐大人口的中國(guó)，成為英國(guó)拓展海外市場(chǎng)過(guò)程中不可忽視的目標(biāo)。

學(xué)生方面進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是非常有必要的，學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合“探究過(guò)程”，找出教材中對(duì)自己而言的重難點(diǎn)，完成教材中學(xué)思之窗中的思考題。同時(shí)提出自己在回答課本問(wèn)題和閱讀教材中遇到的疑問(wèn)，在課堂上進(jìn)行解決，只有這樣才能在聽(tīng)課時(shí)有目標(biāo)有選擇性的去聽(tīng)課，這樣才能起到事半功倍的效果，提高學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建歷史高效課堂，應(yīng)靈活教學(xué)

任何學(xué)科的教學(xué)，都要講究一定的教學(xué)方法。歷史學(xué)科也不例外，而歷史學(xué)科具有“固定化”的特點(diǎn)，它不會(huì)隨著外界的變化而發(fā)生變化，歷史留給學(xué)生的一個(gè)印象就是呆板，只能以背書來(lái)取勝。因此很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史提不起興趣，對(duì)此就要求我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，靈活教學(xué)。歷史教學(xué)情境給學(xué)生帶來(lái)全新的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂變得生動(dòng)有趣。例如講授必修一第22課《祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)》時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這方面的材料非常多，既有圖片又有視頻。在教學(xué)中教師可以組織學(xué)生觀看《中英香港政權(quán)交接儀式》、《中葡澳門政權(quán)交接儀式》等圖片和視頻，讓學(xué)生直觀的去了解港澳被侵占及回歸的這一段歷史全過(guò)程，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上形成對(duì)歷史的直觀認(rèn)識(shí)和感受，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師也可以提出一些對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思考，喚起他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和激情，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩l(fā)性的問(wèn)題，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，讓學(xué)生在特定的活動(dòng)中充分感受和體驗(yàn)。例如在講授《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，可以提出以下問(wèn)題供學(xué)生去思考探究?！短斐锂€制度》的積極性、思想性和落后性分別體現(xiàn)在那些方面？太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)有什么樣的歷史意義？太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)雖然失敗了，但卻給我們留下了許多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)包括了什么？等等。這些問(wèn)題具有很大的靈活性，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。

三、構(gòu)建歷史高效課堂，需營(yíng)造和諧的課堂氛圍

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的，教學(xué)雙方都需要對(duì)教學(xué)過(guò)程非常熟悉，明確自己在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色。這樣教學(xué)過(guò)程才會(huì)顯得相得益彰，要達(dá)到上述效果，就必須營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍。

歷史學(xué)科并不像物理學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣嚴(yán)謹(jǐn)，它具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)時(shí)需要讓學(xué)生積極參與其中。而一個(gè)和諧的課堂氛圍，可以使學(xué)生自然進(jìn)入問(wèn)題情境之中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽的提出自己想問(wèn)的問(wèn)題，即使是學(xué)生回答錯(cuò)了或者提出的問(wèn)題大家都會(huì)，也沒(méi)有關(guān)系，不但不會(huì)受到批評(píng)而且會(huì)的到表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難之時(shí)，認(rèn)真耐心的去幫助使他們?nèi)〉贸晒Γ@樣以心換心的效果必然會(huì)使學(xué)生愛(ài)上你的課堂，在課堂上學(xué)生會(huì)積極去思考，踴躍發(fā)言，學(xué)起來(lái)感到非常輕松，會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。如在講《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí)，我們可以提出：“假如有一天同學(xué)們穿越到了兩宋時(shí)期，并成了兩宋時(shí)期的一個(gè)農(nóng)民你會(huì)有什么樣的經(jīng)歷？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想象，同時(shí)和同桌討論，給出自己認(rèn)為最好的答案，這樣不但有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維而且也可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究與相互交流的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

四、構(gòu)建歷史高效課堂，要善于反思

曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”同樣教學(xué)也需要反思，人人皆知。而教學(xué)反思既包括了對(duì)自己教學(xué)的反思也包括了對(duì)學(xué)生的反思，但這個(gè)反思卻存在著“假反思”或“空反思”的現(xiàn)象。反思僅僅只是流于表面，從沒(méi)有相關(guān)的行動(dòng)，即使在反思中寫出了一些問(wèn)題也不去解決這一問(wèn)題。因此，我們一定要提高歷史教學(xué)反思，只有不斷的找出不足改正不足，才能不斷的進(jìn)步。同時(shí)，才能更好地提高高效教學(xué)課堂的質(zhì)量。

對(duì)于歷史高效課堂，是一個(gè)不斷創(chuàng)新不斷前進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生和老師共同努力的結(jié)果，只有雙方都攜起手來(lái)才能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。