易小兵

（江西省新余市渝水區(qū)第四小學(xué)，江西 新余 338000）

學(xué)生思維能力的發(fā)展，決定了他們的學(xué)習(xí)能力、想象能力、表達(dá)能力的發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，思維能力的高低對(duì)一個(gè)人未來(lái)人生格局及成就的高低具有重要的意義。素質(zhì)教育的發(fā)展，注重學(xué)生思維能力的提升，要求學(xué)生具備創(chuàng)新、自主、開(kāi)放的思維格局，作為學(xué)生思維能力開(kāi)拓的引路者，教師應(yīng)在教學(xué)工作中注重激活學(xué)生思維，以創(chuàng)新的教學(xué)理念、尊重學(xué)生需求，以學(xué)生為主導(dǎo)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的必要性

（一）素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新變革之路也在悄然進(jìn)行，教育改革對(duì)學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)、教育理念、教學(xué)方法等都提出了全新的要求。教育變革的核心就是思想的變革，素質(zhì)教育最終所打造的人才，是適合激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，具備綜合能力的高素質(zhì)人才，所謂高素質(zhì)人才，不光要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，更要求學(xué)生的思維及能力發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需求。一個(gè)不具備獨(dú)立思考能力、缺乏創(chuàng)造性、缺乏想象力的學(xué)生，只能是應(yīng)試教育結(jié)果下的產(chǎn)物，只有真正具備創(chuàng)新思維能力，具有獨(dú)立的自主思考及學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，才是素質(zhì)教育發(fā)展所要求的人才[1]。

（二）提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提

小學(xué)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具有好奇心重、對(duì)新鮮事物的探索欲望強(qiáng)烈，對(duì)掌握新知識(shí)新技能的熱情高漲等特點(diǎn)，但也由于年齡較小，與成人相比專(zhuān)注力差、缺乏自我管理及控制能力。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，與學(xué)校及老師的教育方法有很大的關(guān)系，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，都像是一張白紙，教師的教育理念、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。因而，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要任務(wù)[2]。

習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)意識(shí)的影響，學(xué)生對(duì)待一門(mén)課程，只有真正充滿興趣，才能夠激發(fā)起探索知識(shí)的欲望。因而，學(xué)生思維的開(kāi)啟，是教師幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提，學(xué)生只有在開(kāi)放性的思維模式中自主探索并發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能夠產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，最終將這種動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)力及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）提升格局。形成獨(dú)立人格的重要手段

所謂教書(shū)育人，教育最終的目標(biāo)是打造能夠適應(yīng)激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的、身心健全的高素質(zhì)人才，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式，禁錮學(xué)生的思維，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)度依賴教師的作用，很難進(jìn)行獨(dú)立思考，更無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種教育模式對(duì)學(xué)生能力的提升及獨(dú)立自主意識(shí)的養(yǎng)成是非常不利的[3]。

每一個(gè)學(xué)生將來(lái)都要走出學(xué)校，獨(dú)自面對(duì)社會(huì)，學(xué)校教會(huì)學(xué)生的，不應(yīng)該只是即成的知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的方法。學(xué)生擁有獨(dú)立自主的思維能力，在面對(duì)未來(lái)的人生選擇時(shí)，能夠用自己的獨(dú)立思想解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我定位。因而，思維能力的培養(yǎng)，是影響學(xué)生一生的重要能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位

學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)位置，教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者與協(xié)助者，承擔(dān)著幫助學(xué)生理清思路，形成見(jiàn)解、養(yǎng)成習(xí)慣的重要職責(zé)。

要真正激活學(xué)生的思維，首先就要將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索、自我表達(dá)，以學(xué)生真正需要和喜愛(ài)的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)工作，將權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被肯定，想法被尊重，意見(jiàn)被采納，心聲被傾聽(tīng)，在這樣的氛圍中，學(xué)生的獨(dú)立思維被喚醒，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性提升，從而帶動(dòng)了學(xué)習(xí)效果的提升。因而，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中激活學(xué)生思維的前提就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，將選擇的權(quán)利還給學(xué)生。

（二）加強(qiáng)師生交流，通過(guò)有效互動(dòng)激活思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上往往擔(dān)任著主導(dǎo)者的角色，教師在學(xué)生心目中的形象往往是嚴(yán)肅的、充滿距離感的，學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師的權(quán)威而學(xué)習(xí)，本質(zhì)上，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)有被激發(fā)，自主的意識(shí)也沒(méi)有養(yǎng)成。

新課程改革要求，教師要走到學(xué)生當(dāng)中，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以人為本，以素質(zhì)教育為綱，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。要激發(fā)學(xué)生思維，首先就要肯定學(xué)生是具有獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的健全社會(huì)人，教師應(yīng)放下課堂主導(dǎo)者的威嚴(yán)，用心了解學(xué)生，加強(qiáng)師生間的溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，通過(guò)在教學(xué)中設(shè)計(jì)豐富的互動(dòng)活動(dòng)，拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)的心理不再抵觸，減輕學(xué)生的心理壓力，將學(xué)生內(nèi)心的自主意愿喚醒，從而養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立自考的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)啟學(xué)生的想象力

想象力是一種重要的能力，是激活學(xué)生思維的一把鑰匙，一個(gè)充滿想象力的學(xué)生，是鮮活的，開(kāi)放的，具有獨(dú)立思維的。想象力的提升離不開(kāi)教學(xué)情境的創(chuàng)造，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)建豐富的、貼近生活的學(xué)習(xí)情境，將課本上生硬的知識(shí)，以情境演繹的模式進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)身臨其境，加深了對(duì)課本知識(shí)的理解，形成了自我的獨(dú)立見(jiàn)解，刺激了思維能力的提升。

（四）多元化教學(xué)手段的使用

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段更加多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被顛覆，越多越多現(xiàn)代化的教學(xué)工具及教學(xué)形式被應(yīng)用于學(xué)校的日常教學(xué)工作中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)手段的多元化，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種方式，為學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)，刺激學(xué)生的感官及思維發(fā)展。學(xué)生在多元化的教學(xué)模式中，開(kāi)啟了思維，提升了興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：

思維模式?jīng)Q定著一個(gè)人看待自己、看待別人、看待世界的方式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的能力，尊重學(xué)生的自我意愿，幫助學(xué)生在思維的開(kāi)啟中樹(shù)立信心，養(yǎng)成習(xí)慣。